Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

kognition, læring og motivation. (Motivation (tilært optimisme/tillært…

- - - - Dernæst lavede Martin Seligmann et nyt forsøg. Han satte disse hunde i en aflang kasse med to rum, kun adskilt af en lille barriere som de selv kunne hoppe over når de fik stød og derved slippe væk fra stødet. Men der skete det, at forsøgshundene bare lagde sig ned og tog imod stødene!de var blevet gjort hjælpeløse.
        
        Martin Seligmann lavede et kontrolforsøg med hunde, som ikke havde været udsat for stød. De blev udsat for det første stød sprang de over barrieren og undgik på den måde yderligere stød De handlede for at komme ud af en ubehagelig situation og fik succes med deres handling Man kan sige, at de blev tillært optimistiske
  - - - ydre
        
        Motivatorer der virker gennem udformning af undervisningen - uden at de studerende nødvendigvis har interesse. Når læreren enten belønner eller straffer for at motivere eleven til at yde sit bedste
        Når læreren iværksætter konkurrence for at motivere eleven til at yde sit bedste
      - Interesse, nysgerrighed og "behovet for at mestre" Hvis eleven tror på, han vil klare sig godt, så vil han være mere motiveret for at prøve hårdere - og det vil ofte smitte af på præsentationen
  - - - Typisk for personer med fixed mindset:
        fravælger udfordrende øvelser til fordel for øvelser, man føler sig tryg ved
        fokuserer på mål og på gode karakterer
        får kun noget ud af feedback, der roser og bekræfter
        tilstræber fejlfrihed og hurtighed
        er bange for at lave fejl og at tage sig dum ud over for andre
        rækker kun hånden op, hvis man er helt sikker
        vil nødigt spørge om hjælp
        taber modet og gnisten ved nederlag
        
        Typisk for personer med udviklende mindset:
        opsøger udfordringer og det, man endnu ikke er god til
        vil gerne gøre en ekstra indsats og ser værdien i at gøre det
        foretrækker konstruktiv feedback, hvor man kan lære af sine fejl
        er ikke bange for at begå fejl
        spørger gerne om hjælp
        kan ryste et nederlag af sig og komme videre
      - https://www.youtube.com/watch?v=NWv1VdDeoRY
      - https://www.youtube.com/watch?v=isHM1rEd3GE
- - - - Udover de to love, vi nu har nævnt, findes der også en række mere specielle gestaltlove, som kan udledes af de to foregående, nemlig nærhedsloven, lighedsloven, loven om sammenhæng og lukkethedsloven. Ifølge nærhedsloven har vi en tilbøjelighed til at opfatte ting, der er nær ved hinanden i tid eller rum, som sammenhørende.
        
        I figur a nedenunder opfatter vi umiddelbart linierne som parvise. Lighedsloven siger tilsvarende at ting, som ligner hinanden, opleves som sammenhørende.
        
        I figur b ser vi linjer af O'er veksle med linjer af X'er. Loven om sammenhæng (kontinuitet) kan vi illustrere med figur c, hvor vi automatisk perciperer to linjer, en fra A til B og en fra C til D, selv om figuren egentlig også kunne udgøres af et andet par linjer gående fra A til D og fra C til B, men vi ser netop de to første linjer, fordi de udgør den bedste sammenhæng for os.
        
        Figur d illustrerer endelig lukkethedsloven eller princippet om den gode form, som den også kaldes. Vi ser figuren som en cirkel, der overlapper en anden cirkel, selv om det ikke nødvendigvis er tilfældet.
  - - - Top down-processer er de erfaringer, forventninger, behov og gestaltlove, som vi møder informationerne med. Imellem
    - - Bottom up-processer er de informationer, vi får via sanserne og dermed fra vores omverden.
  - - - resultatet var, at de elever, som læreren fra starten havde store faglige forventninger til, fordi han havde fået at vide, at de var intelligente, klarede sig godt både reelt og efter lærerens udsagn, mens de elever, som læreren på forhånd havde fået at vide var svage, klarede sig dårligt. Resultatet af eksperimentet forklarede Rosenthal med, at læreren uden at vide det projicerede sine forventninger over på eleverne. Det skete bl.a. gennem forskellige former for non-verbale tegn såsom blikke, nik og gestik af forskellig art. Rosenthals eksperiment viser, hvordan vores forventninger former vores opfattelse og fortolkning af andre mennesker og til tider endda kan få karakter af selvopfyldende profetier. Fænomenet kaldes i dag for Rosenthal-effekten.
  - - - Thorndike konkluderede, at lederne var tilbøjelige til at lade en positiv vurdering af en enkelt egenskab hos en ansat farve vurderingen af de øvrige egenskaber hos den ansatte i tilsvarende positiv retning, og omvendt lade en negativ vurdering af en egenskab farve vurderingen af de øvrige træk i negativ retning. Thorndike kaldte denne tendens til at generalisere fra en enkelt egenskab til andre egenskaber for halo-effekten
- - - - Man kan spørge, hvilke faktorer der afgør, hvor godt vi kan huske eller, som det hedder, genkalde en begivenhed. For det første afhænger det af, om begivenheden har haft en særlig betydning for os, og om vi har tænkt over den flere gange, altså repeteret den. De to faktorer hænger i virkeligheden ofte tæt sammen. Jo større betydning en begivenhed har, og jo mere vi derfor vender tilbage til den i erindringen, jo mere bliver den integreret med andre dele af vores hukommelse, og jo flere mulige ledetråde (cues) skaber vi dermed til den, hvorved sandsynligheden vokser for, at vi lettere kan huske den senere.
    - - Det er ikke blot vigtigt at kunne gemme på og genkalde sig informationer. Det er også vigtigt at kunne glemme dem igen, for det er ikke alle de informationer, vi har om verden, der forbliver lige relevante. Men ofte taler vi dog om glemsel som et problem eller en mangel. Der er flere måder vi kan glemme på.
        For det første glemmer vi informationer, fordi vi ikke genopfrisker dem jævnligt. Grunden til, at vi ikke gør det, er som regel, at de ikke længere har betydning for os.
        For det andet taler vi om glemsel, når vi mangler eller ikke har tilstrækkelige ledetråde eller cues til en erindring, således at vi ikke kan få adgang til den
  - - - en ved navn Titus, blev beskyldt for at have voldtaget en kvinde, da han var den der lignede mest.
        Så kvindens erindring var falsk da det ikke var ham, selvom hun var sikker på det
        
        etiske dilemmaer?
        At folk der ikke har gjort noget bliver beskyldt, for at gøre noget de ikke har gjort.
- - - - ydre
        
        Opmærksomme på forandringer og på ting, der afviger fra omgivelserne - en høj lyd blandt svage, en lille ting blandt mange store, en løber blandt gående - og vi bliver også opmærksomme på det usædvanlige og det, der sker pludseligt.
      - indre
        
        Vores øjeblikkelige behov, følelser, interesser, køn, baggrund, erfaringer og ikke mindst vores forventninger til en situation spiller ind på, hvad vi bliver opmærksomme på.
- - - - Abstrakt intelligens Evnen til at arbejde med matematiske symboler, forestillinger og abstrakte begreber
        
        social intelligens
        Evnen til at forstå andre mennesker og bedømme deres adfærd
        
        Teknisk intelligens
        Evnen til at håndtere de konkrete ting i den fysiske verden
        
        Èn intelligens (g-faktor) – Spearman
        
        De tre intelligenser – Thorndike
        
        De mange intelligenser - Gardner