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Compétence et évaluation en milieu scolaire : relation complexe (2014)…

- - - - tâches automatisables ou "procédures"
        
        acquisition par l'entrainement répétitif
        
        respect de règles uniformes
      - tâches originales et singulières, non automatisables
        
        adaptation de ce qu'on sait faire à des situations singulières et complexes, différentes et potentiellement infinies
        
        nécessite la mobilisation à bon escient des ressources
        
        système d'acquisition opaque et non uniforme car situations inédites
        
        consitue une définition légitime d'une compétence, fréquente dans référentiels
        
        Mission de l'école
        
        l'apprenant ne se borne pas à effectuer des actes stéréotypé. Il doit s'adapater aux situations nouvelles et complexes.
        
        compétences impliquées dans las tâches scolaires dès le primaire
        
        implique la mobilisation d'un ensemble de ressources pour faire face à des situations singulières dans l'ordre scolaire et en dehors.
        
        capacité à choisir et combiner plusieurs connaissances et procédures pour répondre à une situation relativement originale
        
        Evaluation
        
        cette conception entraîne difficultés. Exige d'évaluer la disposition les apprenants à accomplir des tâches inédites et complexes = qui requièrent la combinaison de plusieurs procédures
        
        rend difficile la construction d'outil d'évaluation inconstestable
        
        évaluation valide et fiable = l'assurance qu'un apprenant qui a réussi une épreuve sera performant à l'avenir dans tâches du même type
        
        normes de validité et de fiabilité difficilement applicables pour les compétences en tant que disposition à accomplir des tâches inédites à complexes
        
        2 directions pour réagir à cette difficulté
        
        privilégier valdité et fiabilité des évaluations
        
        4 more items...
        
        hypothèse que la compétence est responsable de la performance d'un individu et peut en assurer la répétabilité
        
        déjoue les exigences métriques des outils de mesure classiques
  - - - transférer une démarche sur d'autres tâches
      - conditions du transfert
        
        variation des éléments responsables du transfert ou non-tranfert
        
        transferts légitimes vs transferts indus
        
        transfert indu
        
        l'apprenant croit transférer une démarche d'une tâche à l'autre mais celle-ci conduit à une erreur
        
        CCL = il n'existe pas d'instance psychique qui assure automatiquement le transfert
        
        hypothèse transfert efficace est le résultat d'apprentissages, il relève non pas de la psychologie mais de la didactique
    - - enseigner aux apprenants les éléments communs aux tâches d'une même famille pour engendrer un processus de mobilisation à bon escient
      - deux insuffisances des stratégies didactiques liées à la notion de familles de tâche
        
        l'élément commun souvent difficile à définir, il peut être de nature diverse
        
        incapacité de certains apprenants à repérer qu'une tâche nouvelle relève d'une famille , à rattacher une famille à une situation nouvelle
      - CCL la connaissance de l'apprenant des familles de tâches ne permet pas d'évaluer avec certitude sa compétence càd de prédire la répétabilité de sa performance
    - - se rencontre en dehors du champ scolaire : interprétations diverses d'une même situation
      - interpréter une situation = relever en elle des caractéristiques qu'on tient pour pertinentes ou significatives et négliger les autres
      - jouent un rôle décisif dans la constitution de la compétence
      - plusieurs interprétations distrinctes sont légitimes
        
        il n'y a pas d'objectivité de la situation
        
        chaque individu, en fonction de son rapport au monde, interprète une situation sur la base des réalités auxquelles il est confronté
        
        interprétation "savante" d'une situation
        
        celle que privilégie l'école
        
        contraire à l'action spontannée car elle revient à interpréter des situations non pas en fonction des buts que l'on poursuit mais en tentant systématiquement de saisir la réalité à travers les savoirs appris à l'école
        
        la pertinence pragmatique de certaines interprétations d'apprenants démontre que l'interprétation scolairement attendue ne va pas de soi
        
        "le regard instruit" (Rey, 1996)
        
        enseigner la forme d'interprétation des situations spécifique de la culture scolaire
        
        la compétence se défini alors comme la relation entre un individu et une culture
        
        les difficultés rencontrées par les apprenants ne sont pas uniquement liées aux mécanismes psychologiques mais aussi à cette forme d'interprétation scolaire des situations
        
        ce qui garanti la performance d'un type de tâche est donc l'interprétation d'une situation avec les catégories issues des savoirs
        
        l'interprétation attendue est celle qui opère un repérage sélectif au moyen des catégories des savoirs enseignés
        
        CCL : la garantie de la répétition d'une performance est imprévisible car elle relève du libre arbitre. Elle relève de l'adhésion volontaire de l'apprenant à une manière de voir le monde