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FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR (Formación…

- - - - Sexenio de Miguel de Madrid (1982-1988) las escuelas de normal básica desaparecen debido al acuerdo publicado el 3 de marzo de 1984
        
        Todos los tipos y especialidades de educación normal se elevan al grado de licenciatura, estableciendo el bachillerato como antecedente obligatorio.
        
        Creación de bachilleratos.
      - Sexenio de Ernesto Zedillo (1994-2000) se duplica el número de escuelas privadas, mientras que en las normales publicas se mantienen.
        
        Respondían a la demanda por cursos intensivos de la licenciatura de educación secundaria para lograr la nivelación de docentes.
      - (1995-2000) En el programa de Desarrollo Educativo se señala que las escuelas normales tenían un carácter prioritario, el cual debería de iniciar con la reforma de los planes y programas de estudio de las normales para maestros de preescolar, primaria y secundaria.
        
        Destaca la inclusión en los nuevos planteles de prácticas profecionales realizadas en condiciones reales de trabajo, contaban con asesoría experta.
  - - - la evaluación de conocimientos muestra un nivel de logro educativo insuficiente en todas las licenciaturas
        
        Los resultados de 2010 y 2013 el porcentaje con logro insuficiente se incremento en Lic. Educación Preescolar, Primaria intercultural y en las modalidades mixtas
        
        En Licenciatura en Educación secundaria y matemáticas en 2013 mejora el porcentaje de logro insuficiente
        
        los alumnos de escuelas normales privadas obtienen peores resultados
        
        Los mejores resultados los obtienen las licenciaturas en Primaria, Enseñanza de Español, y Matemáticas para Secundaria
  - - - Escolarizada - para alumnos egresados de las escuelas normales y bachillerato general
      - Abierta - Egresados de servicio
    - - 1978-1983
        
        Creación de 74 sedes regionales
      - 1983-1991
        
        Cambio en la política de formación elevado a licenciatura
        
        Cierre de norales
        
        Merma presupuestal
        
        Marcha atrás en compromisos de aumento salarial en función de studios de la UPN
      - 1992-
        
        Descentralización
        
        Desarrollo del Sistema Nacional de Formación Continua
        
        Instalación del Programa Nacional de Carrera Magisterial PNCM) para la recuperación salarial selectiva optando por cursos de capacitación corto con valides para Carrera Magisterial (CM)
        
        Posicionamiento de Centros de Maestros como espacio privilegiado
    - - 76 unidades
      - 208 subsedes académicas a nivel licenciatura y posgrado
      - ofreciendo especializaciones y diplomados en modalidad escolarizada, semiescolarizada y en líneatext
  - - - Abierta: a egresados de bachilleratos, maestros en servicio y profesionistas en otras áreas.
      - Convocatoria cerrada o específica: a personal de los sistemas educativos estatales, maestros en servicio o trabajadores de educación indígena.
    - - UPN:
        Matriculados 25 770 de nivel preescolar, primaria, secundaria y media superior
        
        Egresaron: 4 867
        
        Titulados: 3 326
      - 13 entidades ya no ofrecieron lugares en Licenciaturas dedicadas a la formación docente, debido a que ya no hubo demanda.
  - - - Licenciaturas afines a la educación:
        
        82, 683 matriculados
        
        17, 610 egresados
        
        12, 420 titulados
      - Las Licenciaturas en Educación Física, Artística o Tecnológica sumaban 6, 000 estudiantes.
      - Dentro de las 15 instituciones o facultades que ofrecen preparación Docente en Educación Media Superior se registran:
        
        2, 260 alumnos
        
        251 egresados
        
        228 titulados
      - Se contaba con 20, 180 alumnos cursando alguna licenciatura relacionada con la formación para la Docencia ofertada en alguno de los 695 planteles de IES que no eran Normales ni IPN.
      - IES privadas en formación inicial de Profesores en Bachillerato:
        
        2, 582 matriculados
        
        492 egresados
        
        300 titulados
      - Las carreras destinadas a la Formación de Profesores de Preescolar, Primaria, Secundaria, Docencia en Educación Media Superior continuaba con:
        
        3,340 matriculados
        
        499 egresados
        
        338 titulados
    - - En México a nivel federal destaca la creación en 1944 del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, que en 1971 se transformó en la Dirección General del Mejoramiento Profesional del Magisterio. Veinte años más tarde se pone en marcha el Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP), y en el sexenio de Felipe Calderón se establece el Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio.
      - Para la atención de los docentes de educación media superior coexisten diversos sistemas de formación continua que reflejan la gran diversidad de oferta educativa de este tipo, misma que ha facilitado que cada una de las instituciones determine las acciones para la profesionalización de sus docentes, de acuerdo con sus necesidades, intereses y recursos. No obstante, el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS) constituyen dos elementos importantes en la conformación de un sistema nacional de formación continua en este tipo educativo.
      - Con la entrada en vigor de la LGSPD, los sistemas y modelos de formación continua y de superación profesional de educación básica y media superior tendrán que continuar desarrollándose para garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal docente y directivo, a fin de asegurar el derecho de los estudiantes a recibir una educación de calidad.
- - - - (TALIS) 9 de cada 10 docentes han asistido al menos a una actividad de desarrollo profesional durante el año previo.
      - 64.2% tienen una alta participación en programas de inducción formales y 57.1% en informales y tutorías (probablemente por falta de formación pedagógica)
      - La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), PROFORDEMS se propuso formar profesores en el enfoque por competencias en el marco curricular común y el CERTIDEMS certifica a docentes y directivo que participan en el PROFORDEMS o en el programa especializado de la UPN
        
        De 2013-2014 el PROFORDEMS capacitó a 27, 020 docentes y sumados a los 75,343 formados en ciclos anteriores se alcanza una cobertura de 56.2% en instituciones públicas. Y CERTIDEMS certificó 9,197 profesores bajo la evaluación que se establece en la Ley General de Servicio Profesional Docente.
        
        El costo de PROFORDEMS en 2009 para docentes no beneficiarios de SEP era de 10,000 pesos, mientras que los derechos de certificación dados por CERTIDEMS para directivos y docentes no beneficiarios de SEP el costo era de 1,250 pesos.
    - - Cada vez menos jóvenes se interesan en licenciaturas de formación docente debido a las condiciones y características del mercado laboral, el sistema de ingreso docente, los salarios y las expectativas de mejora a largo plazo.
        
        El decremento de demanda ha provocado el cierre de programas de formación inicial en algunas instituciones
        
        Las instituciones normales y del sistema UPN no solo requieren fortalecimiento de condiciones laborales en su planta académica, también debería incluirse en el servicio profesional Docente para poder participar en procesos de inducción, de evaluación del desempeño y asesoría técnica a las escuelas.
      - VENTAJA
        
        La formación inicial de docentes de educación media superior esta siendo mejorada y aprovechada por las instituciones privadas de educación superior y con muchas esperanzas de una importante creación de mercado laboral para profesionistas e instituciones de formación de docentes.
        
        Desarrollar escuelas con formación para atender necesidades pedagógicas concretas de profesores en el aula y así diseñar e implementar nuevas modalidades de formación para instituciones especializadas en campos disciplinarios y áreas de formación docente y también evaluar avances en los procesos en la población atendida