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Compétence et language (chap 4 et 5) (Idées force (prendre en compte les…
Compétence et language (chap 4 et 5)
Notions
Langage-en-action
articulé à l'activité sociale
enjeux identiques pour compétences linguistiques
critique tradition occidentale de pensée linguistique qui écarte la dimension actionnelle voire interactionnelle du langage qui le relègue au statut d'un épiphénomène qui s'ajoute au système linguistique, et non pas comme un élément constitutif de ce système
reconceptualisation du langage : les formes et structures linguistiques sont formatées dans et à travers l'activité de langage , activité sociale et foncièrement située dans les pratiques collectives
l'écologie naturelle du système linguistique est l'interaction verbale. Son principe organisationnel de base est l'organisation mutuelle des activités à travers l'enchainement séquentiel des tours de paroles
les structures grammaticales sont organisées,configurées en fonction des interactions verbales et des besoins interactifs des interlocuteurs
double focalisation du discours vers la forme et le contenu, résolution de lacunes linguistiques ET poursuite de projets communicatifs
nature flexible, adaptative, localement située de la grammaire
la production de l'apprenant ne peut pas être évaluée en terme de patterns standardisés de grammaire
conception du langage comme un système adaptatif complexe qui s'ancre dans l'action dont la forme fondamentale est l'interaction sociale
// notion cognition située : le système linguistique et sa maîtrise s'élaborent et s'organisent dans et à travers l'action, ils sont des acoomplissement interactifs articulés à autrui et aux contingences locales des activités pratiques
nature adaptative et émergente du système linguistique
Compétence-en-action
réparations, répétitions et reformulations ne sont pas des réflexions défaillantes sinon des instruments efficaces pour l'intercompréhension et l'acquisition. Elles sont fréquentes chez les locuteurs natifs, en oral spontanné
soulève le problème de la "norme de référence" pour évaluer un apprenant
Hopper (2004) démontre que grammaire de référence ne sont pas des structures stables, préfabriquées sinon des structures grammaticales composées de fragments standardisées mais aussi certains flexibles, variables, idiosynchrasiques
critique le système linguistique monologal comme norme de référence
les constructions linguistiques émergent de l'dxpérience communicative
interdépendance des différents réseaux de compétences
enracinée dans l'action donc plurielle et dynamique
on ne peut plus évaluer que la production de l'apprenant prise isolément ni des formes linguistiques définies dans l'abstrait sinon les manières dont les apprenants établissent des activités situées (actions conjointes, négociations des formes verbales. On évalue ce que l'apprenant arrive à faire avec autrui, dans des situations socio-discursives spécifiques
Courants
linguistique interactionnelle
appui sur la grammaire fonctionnelle-discursive
appui sur analyse conversationnelle
Idées force
prendre en compte les enjeux soulevés pour le cadre de l'évaluation
interrogation sur la nature des compétences soulève une interrogation sur la nature du système linguistique
repenser radicalement les conceptualisations traditionnelles du langage et de la grammaire
nouvelles évidences empiriques pour ré-analyser les propriétés fondamentales du système linguistique (qu'il s'agisse de langue première ou seconde)
sensibilité contextuelle des compétences et aussi de tout le système linguistique
elle fait l'apologie de sa conception alternative "plus dynamique et sensible aux contextes" qui dépasse les frontières entre le système linguistique et son usage pragmatique
destabilise les frontières entre cognitif et social, individuel et collectif, les notions langage-en-action et cognition-en-action se rejoingnent. Elle établi des ponts entre toutes les notions
Conclusion : concevoir l'apprentissage comme l'appropriation de la capacité de participer aux pratiques sociales
développe peu les implications pratiques de sa conception (longuement étayée)
En quoi les notions de compétence et cognition esquissées sont compatibles avec des modélisations récentes du langage ?
Implications pratiques de sa conception
problématise la possibilité de transfert des compétences d'un contexte actionnel à l'autre
problématise l'articulation du flexible, de l'adaptatif, du contingent et la part du stable et de l'acquis