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語文補救教學理論與實務 (閱讀發展理論 (前閱讀期, 識字期, 流暢期, 透過閱讀學新知期, 多元觀點期), 寫作教學策略 (前閱讀期, 識字期,…
語文補救教學理論與實務
閱讀發展理論
前閱讀期
識字期
流暢期
透過閱讀學新知期
多元觀點期
寫作教學策略
前閱讀期
識字期
流暢期
透過閱讀學新知期
多元觀點期
兩種閱讀教學模式
閱讀的重要性
1.閱讀並不是自然成熟的能力
2.閱讀能力越強者，學得越快
3.閱讀能力關係到治安、健康
4.閱讀一旦發生困難不會自然消失
語意分析 下 語法分析 上 而 詞彙觸接 而 上 知覺辨識 下
全語法、語音法
全語法
不適合來補救教學
不重視解碼
不教字母語因素對應關係
所需的最基層解碼技巧
留給兒童自行發現，不給予教導
語音法
注音符號教學
圖片上的東西與聲音結合
永齡補救教學模式
文章結構
主角
問題
解決
結果
生字書寫
書空
訪寫
再生
詞彙網
擴散式VS.垂直式
反敗為勝方案
三層次
普通班教學精進(初級)
小組補救教學
特殊教育
教學流程
閱讀理解
生字
生詞
寫作
評量
特點
介入時間越長成效越好
補救教學怎麼教
注音補救教學
步驟
1.朗讀課文
2.從課文對出句子
3.從句子對出語詞
4.從語詞對出音節
5.音節對出注音符號
掌握的核心能力:
小組增強比個人增強容易
朗讀方法
黑板領讀
斉讀
輪讀
跳讀
解碼順序
認得
說出
寫出
生字補救教學
1.書空
2.訪寫
3.再生
教學法
部鍵教學
詞彙教學
有效教學法
詞彙教學
語言的最小單位
語意構圖教學
識字教學理論與實務
識字
字音辨讀
字義搜尋
字形辨識