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(1)La mise en activité des élèves (Etapes d'une démarche d'…
(1)
La mise en activité des élèves
Faire une activité scientifique
C’est faire en sorte que l’élève s’interroge sur le réel et non qu’on l’interroge
Objectifs
Répondre aux questions qu’il se pose
Amener à réorganiser ses connaissances, pour changer de modèle explicatif abstrait
Suppose de mettre l’élève au travail pour produire : le professeur ne peut pas faire à la place de l’élève.
Etapes d'une démarche d'investigation
La conception d’une stratégie pour éprouver ces hypothèses
La mise en œuvre du projet ainsi élaboré
L’énoncé d’hypothèses explicatives
La confrontation des résultats obtenus et des hypothèses
La formulation d’une problématique précise
L’élaboration d’un savoir mémorisable
Une situation motivante suscitant la curiosité
Eventuellement … un nouveau problème
Quelques pistes sur ce qui permet à l’élève d’être en activité intellectuelle et/ou réflexive :star:Cf tableau
Activité scientifique = brique élémentaire du cours de SVT
Accroche
= contextualisation --> motivation de l'élève
Activité
--> faire travailler des compétence + connaissance
Bilan
: conclusion activité --> organisation du savoir
A quoi penser lors de la conception d'une activité
Calée dans une séance, cette dernière étant placée dans une séquence
Insérés dans une démarche : l’activité s’organise en 3 phases incontournables
1) phase de présentation et de lancement de l’activité
2) L’activité proprement dite
3) bilan de l’activité et la trace écrite
Partir d’objectifs précis, formulés en termes de compétences
Des choix à réaliser pour définir le cadre de l’activité
Quel matériel pédagogique ?
Quel cadre spatial (en ilot) et temporelle?
Quel regroupement ?
Quelles consignes, quelle production attendue et quels critères de réussite ?
Quel type de travail ?
Penser son activité par compétence
Penser à une
différenciation
de son activité
Diversité des élèves
=> Mobiliser plusieurs technique pour accompagner le élèves
Elève avec dys. prévoir des coups de pouce pour guider dans sa réflexion (écrit /orale)
Penser une activité avec différent niveau de difficulté
Différent coup de pouce
Apport de
savoir
Apport de
savoir-faire
(utilisation du microscope, logiciel...)
Envisager les coups de pouce en relation avec les compétences que l’on souhaite travailler
On peut envisager des seuils de progressivité en lien avec différents niveaux de maitrise attendus.
Donner une consigne globale mais précise, l’élève doit comprendre ce que l’on attend de lui sans l’orientation dans sa démarche de réflexion.
cf . Schéma : activité comme brique élémentaire des apprentissages