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幼兒園學習區規劃 1061213 (實例: (安全性:★櫃子及展示板幼兒視線不可以太高, 功能性:★學習情境規劃要和幼兒的學習經驗相關，隨著經驗提升…
幼兒園學習區規劃 1061213
實例:
安全性:
★櫃子及展示板幼兒視線不可以太高
功能性:
★學習情境規劃要和幼兒的學習經驗相關，隨著經驗提升改變，
符合學習目的考量興趣話題。EX:書群
多樣性:
★裝扮區勿只有女生、積木區勿只有男生
延伸經驗:
★各區提供紙筆工具書，引導幼兒有功能性說讀寫
互動性:
★材料要有邀請性，吸引幼兒參與。
★材料要有互動性，增進幼兒互動合作
層次性:★
依照年齡不同材料區分，方便幼兒選擇，符應不同年齡層、個別差異。
規劃原則
活動空間的動線：
考慮安全性與開放性，動、靜、乾、濕分離，區域動線明確，最好有指示。
符合設備標準：
高度、數量、材質、使用面積、擺放位置
注意安全、採光，教具櫃為開架式，具有邀請性。
學習材料：
提供適性、適齡、多元化/多種素材的學習材料，
注意勿有角色會性別刻板印象。
標示分類：
材料分類清楚，標示明顯，幫助幼兒學習自我觀念收拾。
活動內容：
營造具有功能性、意義性，勿
只貼一些認知卡或幼兒學習經驗無關的裝飾物
學習區
Learning Center或interest Center。
一個完善計畫並具備幼兒學習特性所規劃的各區域
用以提供幼兒真實的學習經驗，在自主學習中，
完成學習活動，達成學習目標。
實施 :
民國１００年度，於幼兒園基礎評鑑中每個班至少需
設置三個學習區
，注重教室規劃，提供探索學習。
教師角色：
Weinstein
提到學習環境設計是一個教育工作者的角色，
教師必續有系統、有組織性來設計規畫學習的環境
理論精神：
Piaget :
知識的獲得即是透過個體與環境交互作用，
從個體內所產生建構過程。
Dewey :
強調「做中學」，支持學習者為中心，
主張幼兒應是學習的主人，握有學習主導權。
Vygotsky :
知識的建構是透過社會的交互作用，
透過有意義的社會互動所建構
結合了Dewey的學習者經驗為中心的觀點、
Piaget認知心理學建構的學習觀，及Vygotsky的社會互動學習觀，
的社會互動學習觀，教師營造真實有意義的學習區活動中，
讓聽、說、讀、寫同時進行，應應多元智能發展，適性課程結構
裝扮區
與生活經驗最相關的一區，教師通常不用指導方法，幼兒就可自行自導自演生活情節，犯應個人社會技巧。
科學區
主動探索，安排幼兒有興趣探索主題
互動生態池、觀察動植區、小組討論紀錄
體能區
每日進行30分鐘以上戶外粗大動作活動
樂於善用各素材及器材進行創造
覺察與模仿、應用組合及變化各種動作
積木區
多樣化的功能、統整各領域發展
同儕互相合作建構、操作積木中、獲得知識與概念
提供書寫材料引導幼兒標示作品名(讀寫機會)
★雪花片(自創積木)
益智區
自由探索，數學概念、手眼協調能力、規則性遊戲
EX:串珠
美勞區
工具書、作品分享、製作海報說明
自由利用多元媒材
語文區
作者區、故事錄音、故事圖營造讀寫機會
營造深度閱讀機會、活動中的讀寫機會
話題營造的學習區、故事情節卡