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13 分析學派 (一、邏輯實證論 (思想特徵 (二，語言、觀念的分析檢證與澄清 (針對日常、科學語言觀念, 辨別邏輯上的是非真偽,…

- - - - 「邏輯經驗主義」、「科學經驗主義」
    - - 「後實證主義」、「新實證主義」或「科學實證主義」
      - 孔德三階段
        
        2.「形而上的或抽象的階段」
        
        3.「科學的或實證的階段」
        
        1.「神學或虛構階段」
  - - - 形上學與知識無關、不探究
    - - 針對日常、科學語言觀念
      - 辨別邏輯上的是非真偽
      - 科學、數學、無意義
    - - 「命題」
        
        多個語詞概念的組成
        
        真命題、假命題、無意義命題
    - - 建構成統一的體系
  - - - 「世界」→「原子事實」→「思想」→「有意義的命題」→「真值函題」→「真值函題的一般形式」→「沉默」
      - 分類
        
        3~6「思想領域或命題領域」
        
        7「神秘領域」
        
        「不可說」
        
        1~2「世界領域或事實領域」
    - - 宏觀
        
        世界是諸事實的總和
        
        語言是諸命題的總和
        
        兩者：正確思想之總和
      - 中觀
        
        一系列原子事實、在特定的存在狀態
        
        一些基本命題的邏輯函數
        
        兩者：必須是有意義的描述
      - 微觀
        
        一群簡單物體的組合
        
        數個名詞相關連貫的排列
        
        兩者：必須正確描述某一個原子事實
- - - - 強調「設證」和「論證」
        
        「論證」
        
        一般知識
        
        「設證」
        
        個人主觀
      - 不偏重數理
  - - - 一，「工作－成效」
      - 二，教育歷程是多樣態的
      - 三，教育是一種引導或啟發
    - - (1)合價值性
        
        目的要『善』
        
        當時當地的「有價值」事物
      - (2)合認知性
        
        內容要『真』
        
        教育訊息
        
        「知識」、「信念」、「偏見」、「迷信」
        
        教育內容
        
        「自然科技」、「社會科學」、「人文藝術」、「宗教神學」
      - (3)合自願性
        
        方法要『美』
        
        基於意願及自律
    - - 認知
        
        教材合教法合
        
        教導
        
        教材不合教法合
        
        宣傳
        
        教材合教法不合
        
        灌輸
        
        教材不合教法不合
        
        洗腦
      - 技能
        
        教材不合教法合
        
        慫恿
        
        教材合教法不合
        
        磨練
        
        教材合教法合
        
        訓練
        
        教材不合教法不合
        
        催眠
  - - - 避免盲目
      - 表面化、激進化、情緒化
    - - 比喻或類推
      - 四種隱喻
        
        二，「塑造的隱喻」
        
        三，「雕刻的隱喻」
        
        一，「接生的隱喻」
        
        四，「生長的隱喻」
      - 必須慎用
- - - - 觀念無一致的定義
      - 語言使用不當