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(2) LES PRATIQUES EXPERIMENTALE EN CLASSE (Hypothèse (établie à partir…
(2)
LES PRATIQUES EXPERIMENTALE EN CLASSE
Problème scientifique
mettre au point une stratégie = concevoir + mener une démarche de recherche
Formulation pas évidente => se construit au fur et à mesure de l'avancé des recherches
Problème non testable = pas scientifique
problème scientifique = problème opératoire
Problème scientifique est pédagogique
un obstacle à renverser souvent en relation avec une conception erronée
Un problème scientifique consiste à découvrir un chemin de pensée qui parte de questions qui ne sont pas toujours posées pour aller à une réponse qu’il faut construire
s’appuie sur une démarche de recherche (une solution à inventer) et déboucher sur l’élaboration d’un modèle explicatif abstrait.
Comment établir un situation -problème
1)
Rechercher des faits qui peuvent paraître
étonnants, paradoxaux
Etre attentif aux
conceptions contradictoires
et aux opinions différentes des élèves.
2)
Une
formule qui gène
: il y a de bons microbes
Une
idée qui interpelle
: le don du sang sauve des vies humaines mais il peut aussi en tuer (incompatibilité sanguine, contamination virale)
Un
résultat d’expérience qui ne semble pas logique
: la laine chauffe et pourtant c’est le glaçon qui était placée dans le pull-over qui a fondu le moins vite
Un modèle explicatif en contradiction avec celui des élèves
«les plantes ne respirent pas à l’envers. Elles font exactement comme l’Homme; leur respiration se fait avec absorption d’O2 et rejet de CO2. Mais il est vrai que, pdt le jour, les plantes vertes dégagent bien de l’O2 et absorbent bien du CO2.»
2 éléments que l’on ne met pas en parallèle habituellement
. «Vous avez appris qu’il y a des producteurs, des consommateurs de 1er, 2n, 3èmeordre … et pourtant cycle 3 : «tous les EV sont des producteurs»
pas d’idée sur un sujet donné….
Après avoir fait émerger les conceptions des élèves,
choisir une production qui se rapproche de la réalité
, l’associant à d’autre en matérialisant les obstacles que vous voulez abordez et présenter l’ensemble de manière contradictoire : «Qui a raison ?»
Hypothèse
établie à partir de ce qui est connu ou de la représentation que l’on s’en fait
solution provisoire
lien avec un problème à résoudre
scientifique si elle se prête à la confrontation avec les faits
Evitons de parler d’hypothèses à vérifier mais plutôt à tester
Des montages à concevoir
Contrainte de temps
Discussion gain de temps pour n’envisager que les montages/ hypothèses considérées comme pertinents après analyser critique
Si on a peu de temps, il est préférable de concevoir, analyser, critiquer des expériences plutôt que dès les réaliser.
Concevoir, présenter les protocoles, envisager des résultats possibles et anticiper les conséquences…
Valoriser le PRINCIPE plutôt que le PROTOCOLE
règles de base pour concevoir une expérience
Ne
faire varier qu’un seul paramètre à la fois
Utiliser une expérience témoin
: leur en faire éprouver le besoin et/ou l’explicite (car souvent sous-entendu)
Définir différents facteurs
: élèves pensent qu’il n’y a qu’un seul facteur qui agit sur un phénomène…