influence développements sociaux, politiques, éducatifs, scientifiques

définitions de la notion de compétence dominantes et antagonistes

influence changements démographiques sociétés occidentales, plurilinguisme en croissance

harmonisation des critères et modalités d'évaluation sur le plan national et international

Lave & Wenger (1991); Rogoff (1990); Lantolf & Thorne (2006)

Approche ethnométhodologique du fonctionnement socio-interactif humain ( Coulter 2005) et l'Analyse conversationnelle Garfinkel (1967) / Mondada / Schegloff 1991 (CHAPITRE 3?)

linguistique interactionelle, linguistique fonctionnelle-discursive et cognitive, travaux récents sur l'évolution du langage

conception alimentée par les recherches théoriques et empiriques récentes sur la langage et la cognition

une compétence contextuelle, collective et contingente (= non autonome)

elle est structurée en réponse au formatage local, socio-historique des activités sociales et de l'interprétation qu'en font les acteurs / ces activités sont localement accomplies dans l'(inter)action sociale ET socio-historiquement formatées

tout compétence est intrinsèquement liée à l'établissement de sens, de contextes sociaux, et de rapports interpersonnels

dans les contingences locales de l'action (qui se matérialise par l'enchainement des tours de parole) / aux conditions locales de leur mise en pratique

dans le formatage socio-historique de l'action (attentes normatives et interprétations des acteurs) / aux conditions socio-hist de leur mise en pratique

Critique d'une vision monologale, monolingue voire mentaliste des compéternces en langues (Chomsky et Hymes critiqués tous deux)

elle est évaluée en fonction d'une maîtrise idéalisée du développement d'une compétence "native" monolingue

manque de connaissance sur des critères et méthodes d'évaluation efficaces pour évaluer la compétence d'interaction

il faut évaluer ce que l'apprenant arrive à faire avec autrui dans des contextes communicatifs spécifiques

critique la dominance cognitiviste en matière d'apprentissage des langues où l'acquisition réside sur la cognitiion individuelle minimalement articulée aux activités pratiques des individus

critique une production de l'apprenant qui se réduit à être l'extériorisation de savoirs et savoirs faire "déposés" dans son cerveau et assumés comme universellement disponibles une fois acquis

la dimension contextuelle des activités du langage tend à être reléguée à un rôle subsidiaire

les compétences varient en fonction des situations de leur mise en opération, des activités pratiques dans lesquelles elles s'imbriquent, en fonction d'autres qui participent à l'activité communicative

les dimensions interactives des pratiques langagières restent sous-explorées. Evaluation centrée sur ce que l'apprenant sait faire seul, indépendamment des conditions interpersonnelles, matérielles et interactives de la situation d'évaluation

la notion de compétence reste majoritairement attachée à l'idéologie d'un locuteur natif unilingue

l'idée de la variabilité situationnelle des compétences n'est pas nouvelle. Le langage varie à travers des groupes sociaux et des situations d'interaction concrètes.

"le discours dépend pour une part (qu'il faudrait apprécier plus rigoureusement) des conditions de réception" (1984 : 98) Bourdieu

interprétation des situations à l'action pratique, articulée à l'expérience acquise à travers la socialisation du sujet

dispositif acquis à travers le processus de socialisation de l'acteur comprenant des schémas d'action et d'interprétation que l'acteur mobilise et restructure dans l'activité pratique

caractère interconnecté et pluriel des compétences de types très différents

Enjeu (que profile Bourdieu) : comment la compétence s'inscrit à la praxis ? (=comportement structuré perçu à travers des actes concrets /qui est relatif ou ordonnée à l'action)

Besoin d'adapter la notion aux développements empiriques au niveau social et éducatif ET aux nouvelles connaissances des réalités sociales, actionnelles, cognitives et langagières du fonctionnement humain

elle argumente qu'elle s'appuie sur des cadres de recherches provenant de plusieurs domaines des sciences humaines et sociales

déroulements méthodiques, séquentiellement organisés et localement accomplis des activités pratiques

(donc sa conception alternative reste "largement à l'écart des préoccupations scientifiques (à l'exception des quelques références citées au préalable) >> Contradiction ?

nature non autonome de la compétence : les compétences ne se déploient PAS et n'existent pas indépendamment les unes par rapport aux autres

nature dynamique, adaptative, flexible du système linguistique, du savoir langagier