Compétence et langage en action
Courants
Notions théoriques clés
Question centrale
Compétence en langue
Cognition sociale
Interaction sociale
Acquisition de LV1 et LV2
Analyse conversationnelle
Débat sur sa définition
influence développements sociaux, politiques, éducatifs, scientifiques
Chomsky vs Hymes
définitions de la notion de compétence dominantes et antagonistes
influence changements démographiques sociétés occidentales, plurilinguisme en croissance
nouveaux besoins dans le secteur éducatif
promotion du plurilinguisme individuel (CECRL)
harmonisation des critères et modalités d'évaluation sur le plan national et international
Développements théoriques et observations empiriques récents
courant de pensée d'inspiration interactionniste et socioculturelle (CHAPITRE 1 et 2?)
destabilise les conceptions reçues sur la cognition et le langage
Lave & Wenger (1991); Rogoff (1990); Lantolf & Thorne (2006)
Approche ethnométhodologique du fonctionnement socio-interactif humain ( Coulter 2005) et l'Analyse conversationnelle Garfinkel (1967) / Mondada / Schegloff 1991 (CHAPITRE 3?)
linguistique interactionelle, linguistique fonctionnelle-discursive et cognitive, travaux récents sur l'évolution du langage
reconceptualisation critique de la notion de compétence en langue dans la perspective de l'action et donc des formes de (co-) participation sociale
conception alimentée par les recherches théoriques et empiriques récentes sur la langage et la cognition
Ses idées
Sa conception alternative
articule les compétences au fonctionnement des activités sociales
une compétence contextuelle, collective et contingente (= non autonome)
Compétence-en-action
Cognition-en-action / Cognition située
langage en action
la cognition est située dans l'action sociale / articulée à la pratique sociale / nos fonctionnements cognitifs, avc eux notre capacité d'agir sur le monde et de l'interpréter se déploient dans le cadre d'activités pratiques
imbrication étroite de la cognition et du langage dans l'action
elle est structurée en réponse au formatage local, socio-historique des activités sociales et de l'interprétation qu'en font les acteurs / ces activités sont localement accomplies dans l'(inter)action sociale ET socio-historiquement formatées
tout compétence est intrinsèquement liée à l'établissement de sens, de contextes sociaux, et de rapports interpersonnels
la compétence est doublement située
dans les contingences locales de l'action (qui se matérialise par l'enchainement des tours de parole) / aux conditions locales de leur mise en pratique
dans le formatage socio-historique de l'action (attentes normatives et interprétations des acteurs) / aux conditions socio-hist de leur mise en pratique
Ses critiques
Critique d'une vision monologale, monolingue voire mentaliste des compéternces en langues (Chomsky et Hymes critiqués tous deux)
critique la conception d'une compétence individualisante, decontextualisée et isolante
Soulève 4 problèmes
vision monologale de la compétence
Vision individualisante et mentaliste des compétences
vision unilingue de la compétence
Vision asociale de la compétence
elle est évaluée en fonction d'une maîtrise idéalisée du développement d'une compétence "native" monolingue
manque de connaissance sur des critères et méthodes d'évaluation efficaces pour évaluer la compétence d'interaction
il faut évaluer ce que l'apprenant arrive à faire avec autrui dans des contextes communicatifs spécifiques
critique la dominance cognitiviste en matière d'apprentissage des langues où l'acquisition réside sur la cognitiion individuelle minimalement articulée aux activités pratiques des individus
critique une production de l'apprenant qui se réduit à être l'extériorisation de savoirs et savoirs faire "déposés" dans son cerveau et assumés comme universellement disponibles une fois acquis
la dimension contextuelle des activités du langage tend à être reléguée à un rôle subsidiaire
les compétences varient en fonction des situations de leur mise en opération, des activités pratiques dans lesquelles elles s'imbriquent, en fonction d'autres qui participent à l'activité communicative
les dimensions interactives des pratiques langagières restent sous-explorées. Evaluation centrée sur ce que l'apprenant sait faire seul, indépendamment des conditions interpersonnelles, matérielles et interactives de la situation d'évaluation
la notion de compétence reste majoritairement attachée à l'idéologie d'un locuteur natif unilingue
sociolinguistique variationnelle de Labov, 1972
l'idée de la variabilité situationnelle des compétences n'est pas nouvelle. Le langage varie à travers des groupes sociaux et des situations d'interaction concrètes.
sociologie critique, Bourdieu (1984)
"le discours dépend pour une part (qu'il faudrait apprécier plus rigoureusement) des conditions de réception" (1984 : 98) Bourdieu
Habitus
interprétation des situations à l'action pratique, articulée à l'expérience acquise à travers la socialisation du sujet
dispositif acquis à travers le processus de socialisation de l'acteur comprenant des schémas d'action et d'interprétation que l'acteur mobilise et restructure dans l'activité pratique
caractère interconnecté et pluriel des compétences de types très différents
Enjeu (que profile Bourdieu) : comment la compétence s'inscrit à la praxis ? (=comportement structuré perçu à travers des actes concrets /qui est relatif ou ordonnée à l'action)
Besoin d'adapter la notion aux développements empiriques au niveau social et éducatif ET aux nouvelles connaissances des réalités sociales, actionnelles, cognitives et langagières du fonctionnement humain
formatée à travers la pratique sociale, notamment interactive
elle argumente qu'elle s'appuie sur des cadres de recherches provenant de plusieurs domaines des sciences humaines et sociales
Lev.S Vygotsky
déroulements méthodiques, séquentiellement organisés et localement accomplis des activités pratiques
(donc sa conception alternative reste "largement à l'écart des préoccupations scientifiques (à l'exception des quelques références citées au préalable) >> Contradiction ?
nature non autonome de la compétence : les compétences ne se déploient PAS et n'existent pas indépendamment les unes par rapport aux autres
nature dynamique, adaptative, flexible du système linguistique, du savoir langagier