Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Методы активного обучения L5v7cb3xrC8 (Дебаты 123 (Дебаты способствуют…

- - - - Способствует свободному обмену мнениями, идеями и взглядами по исследуемому во¬просу
      - Основные плюсы
        
        Оживляет учебный процесс
        
        Позволя¬ет преподавателю управлять коллективным мнением группы, исполь¬зовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов
        
        Активизирует познавательную деятельность
      - Основные минусы
        
        Студенты могут неправильно опре¬делять для себя область изучения
        
        Студенты могут не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы
    - - Основные задачи
        
        Обогатить знаниями благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии, корректируют ранее полученные знания
        
        Способствовать превращению знаний в твердые личные убеждения
        
        Закрепить знания, полученные при прослушивании лекций и во время самостоятельной работы
        
        Привить навыки устного выступления по теоретическим вопросам, приучают свободно оперировать понятиями и категориями
        
        Стимулировать регулярное изучение программного материала, первоисточников научной литературы
        
        Предоставить возможность преподавателю систематически контролировать как самостоятельную работу студентов, так и свою работу
      - Основные цели
        
        Углубленное изучение дисциплины
        
        Закрепление пройденного материала
        
        Овладение методологией научного познания
      - Типы проведения занятий
        
        Комментированное чтение и анализ документов (литературы)
        
        Обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой
        
        Заслушивание и обсуждение докладов (рефератов) обучающихся
        
        Устный опрос студентов по вопросам плана семинара
        
        Теоретическая конференция
        
        Развернутая беседа на основании плана, предложенного преподавателем
        
        Семинар-коллоквиум
        
        Семинар-дискуссия
        
        Консультация
      - Основные методы проведения семинара
        
        Обсуждение письменных рефератов. На занятии на обсуждение выносятся, как правило, 1-2 письменных реферата
        
        Пресс конференция
        
        Развернутая беседа с обсуждением доклада, проводится на основе заранее разработанного плана, по вопросам которого готовится вся учебная группа
        
        Круглый стол
        
        Дискуссия - метод активного включения обучаемых в коллективный поиск истины, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса
        
        Семинар "малых полемических групп" или семинар-диспу
        
        Семинар - круглый стол
        
        Консультационная работа преподавателя
- - - - Конспектирование учебников, книг, статей
      - Конспектирование лекций на слух
      - Написание статей, рефератов, курсовых
      - Анализирование работы(ее понимание)
      - Запоминание
    - - Дискретность мышления обучаемого
      - Плагиат студентов
      - Некритичность мышления студента
      - Несамостоятельность мышления студента
      - Неэффективность обработки студентом информации
    - - Способствует развитию навыков лидерского и пространственного мышления
      - Активизирует творческие способности
      - Помогает при работе с большим объемом информации, которую надо систематизировать
      - Стимулирует познавательную деятельность
  - - - Овладение приемами понимания научных текстов
      - Применение научного стиля
      - Постижение мира научных текстов через знакомство с преподнесением автором своей позиции
      - Развитие критического мышления
      - Формирование навыков изучающего чтения
      - Решение обширного спектра лексико-грамметических задач
    - - Кластеры
        
        Графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними
        
        Основной цели
        
        формирование ассоциативного ряда
        
        постановка вопросов, на которые хочется найти ответы
        
        воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме
        
        Значения
        
        мотивации к размышлению до начала изучения темы
        
        стимулирования познавательной деятельности студентов• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения
        
        Кластер как один из методов критического мышления делится на три стадии
        
        Рефлексия
        
        На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний
        
        Осмысление
        
        На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал
        
        Вызов
        
        Достоинства и результаты применения приема
        
        Выделять главное
        
        Учащиеся активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение
        
        Вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно
        
        Он позволяет охватить большой объем информации
        
        Сравнивать и анализировать
        
        Переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом
        
        Проводить аналогии
      - Метод зху («Знаю, хочу узнать, узнал»)
      - Инсерт маркировка
      - Денотатный граф
  - - - Развивать критическое мышление
      - Визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями
      - Ранжировать факторы по степени их значимости
      - Организовать работу участников в парах или группах
  - - - это перечень основных утверждений, идей, выводов, которые содержатся в книги. Запись может вестись как словами автора, так и своими
    - - в аннотации с предельной лаконичностью отмечают основное содержание и значение книги или статьи, делают пометку о возможном использовании материала в своей работе
    - - записывают тогда, когда достаточно зафиксировать лишь перечень вопросов, которые рассматриваются в книге или статье
    - - глубокий и тщательный письменный анализ литературного источника
    - - краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения
- - - - лекция, опирающаяся на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач
        
        Основные цели и задачи
        
        Формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста
        
        Усвоение студентами теоретических знаний
        
        Развитие теоретического мышления
        
        Основные результаты
        
        Решение проблемных задач выступает своеобразным тренингом в развитии интеллекта (развивающий эффект занятия)
        
        Знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются и легче актуализируются (обучающий эффект занятия), а также более глубоки, систематизированы и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития, творческого мышления)
        
        Восприятие знаний подобным способом повышает интерес к усваиваемому содержанию и улучшает профессиональную подготовленность (эффект психологической подготовки к профессиональной деятельности)
        
        Освоенные таким образом знания являются собственным достоянием студентов, тем самым достигается воспитательный эффект занятия
    - - Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию - в визуальную форму, систематизируя и выделяя при этом наиболее существенные элементы содержания
      - Данный вид лекционных занятий реализует и дидактический принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие информации
      - Информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения
    - - лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе. Такая лекция заставля-ет студентов активно включаться в мыслительный процесс, сравнивать разные точки зрения и делать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою
      - уровень вовлеченности в познавательную деятель¬ность студентов сопоставим с активностью преподавателей
      - применение лекции вдвоем эффективно для формирова¬ния теоретического мышления, воспитания убеждений студентов
    - - Создание на занятиях атмосферы доверия между преподавателем и студентами, лично-стное включение обеих сторон в процесс обучения, активизация познавательной деятельности студентов - вот главный результат проведения данного типа лекций
      - Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную
      - форма проведения лекции позволяет развивать у студентов умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, вы¬ступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию
    - - Основным методом изложения учебного материала здесь явля¬ется беседа как наиболее простой способ обучения, в ходе которой преподаватель вовлекает студентов в диалог
      - Преимущество такой лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание обучаемых к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории
      - Недостаток заключается в снижении эффективности этого метода в условиях группового обучения вследствие невозможности каждого студента вовлечь в обмен мнениями
    - - взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу
      - Данный метод позволяет педагогу видеть, насколько эффективно студен¬ты используют полученные знания в ходе дискуссии
      - Негативным является то обстоятельство, что студенты могут неправильно опре-делять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы
      - Дискуссия оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволя¬ет преподавателю управлять коллективным мнением группы, исполь¬зовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов
      - помогает определить компетентность и степень профессионального мастерства преподавателя
    - - По форме - это лекция-дискуссия, но на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию
      - Помогает преподавателю заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах и подготовить студентов к творче¬скому восприятию изучаемого материала
    - - Благодаря оборудованным помещениям преподаватель может узнать о реакции всей аудитории на поставленный им вопрос.
      - усвоения лекционного материала становится управляемым и максимально приближенным к уровню подготовленности и восприятия студентами данной конкретной темы занятия
        
        А это обеспечивает в какой-то степени реализацию принципа ин¬дивидуализации учебного процесса в условиях группового обучения
    - - она позволяет в большей степени приблизить содержание занятия к практическим интересам обучаемых, в какой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня понимания и восприятия материала каждым обучаемым
    - - представляют собой своеобразную форму проведения лекционных занятий, основным содержанием ко¬торых является разъяснение отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы
    - - рассмотренные формы лекционных занятий позволяют в значительной степени активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых
      - На подготовленные вопросы отвечают студенты, а затем преподаватель дает разъяснение по ошибочным ответам, при этом желательно организовать беглый обмен мнениями (дискуссию)
    - - Форма проведения такой лекций напоминает классическую (традиционную) пресс-конференцию, но имеет некоторые отличительные черты
      - Отличительная черта этой формы лекции состоит в активизации работы студентов на занятии за счет адресованного информирования каждого студента лично: необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента
      - студенты отрабаты¬вают умение задавать вопросы и отвечать на них, выходить из труд-ных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательст¬ва и опровержения
  - - - организация закрепления материала, осмысления и запоминания обучаемыми новых знаний
      - формирование умений и навыков, применения знаний в решении теоретических и практических задач
      - изложение учебного материала, восприятия учащимися новых элементов знаний (понятий, правил, законов, формул, схем и т.д.)
      - Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся
      - постановка преподавателем темы, раскрытия целей и задач обучения
    - - Психологическое затруднение в решении проблемы учащимся с помощью полученных им знаний
      - Для создания проблемной ситуации необходимы
        
        отсутствие у обучаемого знаний о способе выполнения задания (метод решения, ответы на поставленные вопросы, алгоритм выполнения действия)
        
        наличие задания (задача, вопрос, требование выполнить практические действия и т.д.)
        
        наличие у обучаемого знаний, необходимых для восприятия и понимания содержания проблемного задания, включения его в поисковую деятельность
        
        готовность обучаемого к учебной работе, его желание включиться в активную умственную деятельность (мотивация)
      - Способы создания проблемных ситуаций
        
        Сталкновение с новыми практическими условиями использования знаний на практике
        
        Несоответствие знаний у учащихся и требований, которые выдвигаются к ним при решении новых задач
        
        Многообразие набора из имеющихся систем знаний той единственной необходимой системы, использование которой может обеспечить правильное решение задачи
        
        Противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствия его теоретического обоснования
    - - Основные методы
        
        Проблемное изложение, суть которого заключается в постановке значимости решения проблемы и в дальнейшем ее решение
        
        Исследовательский метод, поставленную проблему преподавателем студенты решают сами
        
        Частично поисковый (эвристический), суть которого заключается в постановке преподавателем проблемы и совместным ее решением со студентами
- - - - Основные цели
        
        Показать умение самостоятельно(автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими
        
        Получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению
        
        Проявить имеющиеся знания
    - - Цель ролевой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению
  - - - Метод учит прослеживать развитие ситуации и не прнимать решение сгоряча
      - Метод помогает по-разному подойти к решению одной проблемы, анализировать ее с разных позиций, находить наиболее обоснованные решения
      - Метод кейс-стади дает возможность более глубоко анализировать, заставляет думать и находить различные варианты решения проблем
    - - Аналитические
      - Практические
      - Творчиские
      - Коммуникативные
      - Социальные
      - Самоанализ
    - - Исследовательская стадия процесса, коллективное обучение, работа в группе
      - Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха
  - - - Формирование ключевых компетенций
        
        Рефлексные умения
        
        Поисковые (исследовательские) умения
        
        Умения и навыки работы в сотрудничестве
        
        Менеджерские умения и навыки
        
        Коммуникативные умения
        
        Презентационные умения и навыки
      - Метод направлен на самостоятельную деятельность учащихся