Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

第四組的教室 (班級經營 (師生關係 (認同服從 (知道何者有效、何時使用何種方式對待學生，符合該情境所需, 視學生多元文化背景、成長經驗、特殊需求…

- - - - 自我指導：我需要特別做些什麼？
      - 自我監控：我要讀幾頁？
      - 目標設定：我的讀書目標是什麼？
      - 自我評估：我做得好嗎？
      - 自我後果增強：我值得獲得什麼酬賞？
- - - - 知道何者有效、何時使用何種方式對待學生，符合該情境所需
      - 視學生多元文化背景、成長經驗、特殊需求來做調整
      - 溫和管教：說明&提供問題解決辦法 X懲罰
- - - - 語言理解
      - 語詞流暢
      - 數字運算
      - 空間關係
      - 聯想記憶
      - 知覺速度
      - 一般推理
    - - 流體智力
      - 結晶智力
    - - 創造-1.新奇性(洞察力) 2.自動化
      - 實用-處理日常生活問題與議題的能力
      - 分析-有效反映問題能力
        
        表現要素
        
        知識取得要素
        
        後設要素
      - 促進成功智力教學
        
        分析性學習教學:理解議題背後原理的能力，以及能解釋、評估、判斷這些原理的能力
        
        創造性學習教學:學習能夠發明創造—學生能發現自己的新看法
        
        記憶性學習教學:Who、Where、When、How
        
        實務性學習教學:知識與技巧的實務應用—所學能在日常生活中實用
    - - 邏輯數學
      - 語言
      - 空間
      - 音樂
      - 肢體-動覺
      - 人際
      - 內省
      - 自然
    - - WISC IV(第4版魏式兒童智力測驗)
        
        作業智商
        
        連環圖系
        
        物型配置
        
        符號替代
        
        符號尋找
        
        圖片補充
        
        圖形設計
        
        迷津
        
        語言智商
        
        類同
        
        算術
        
        常識
        
        詞彙
        
        理解
        
        記憶廣度
      - K-ABC II(考夫曼兒童評鑑組合)
        
        系統處理量表—概念或物體次序的運作
        
        系列記憶
        
        數字背誦
        
        動作模仿
        
        平行處理量表—與次序無關歷程
        
        圖形辨識
        
        人物辨識
        
        完形測驗
        
        圖形組合
        
        圖形類推
        
        位置記憶
        
        照片系列
  - - - 主動v.s.退縮
        
        界線的重要：老師在說明規則和限制時，也培養學生主動性
      - 勝任v.s.自卑
        
        提供適當挑戰、正向回饋，在各種學科教學中協助發展勝任感
    - - 團體討論：開放、沒有威脅性、公平&觀點採納的道德議題團體討論
      - 個別對話：提供優質個別對話，協助學生連結道德情緒、想法、自我
    - - 為每個學生創造成就經驗
  - - - 協助學生用具體、建設性方式處理憤怒&社交問題解決技巧策略
    - - 滿足心理需求（能信任他人）
      - 建立朋友/同儕團體（勸阻/不鼓勵攻擊）
      - 溫和管教（同理&觀點採納）
- - - - 教導學生繪製心智圖的方法（情節記憶）
      - 老師教導新知識時，先引起學生動機，再引導學生連結舊經驗幫助學習。e.g.品茶課
      - 幫助學生建構學習的後設認知
        
        e.g.寫作業前的思考活動
        
        思索自己是否了解做作業的意義
        
        遇到困難時有甚麼管道得以解決
        
        自行預估寫完作業所需的時間
      - 使用音量、手勢、反覆複誦的方式，提示學生以下為「重要的訊息」
      - 運用不常見的刺激吸引學生注意
      - 直接口頭告訴學生以下訊息是重要的
  - - - 多讓學生透過思考，自己找到答案
      - 課程多利用活動引導課程，激發學生的好奇心
    - - 藉由學習，神經元的髓鞘化會隨著青少年與日俱增的注意力廣度與思考的延伸
      - 培養學生的專注力與思考能力
      - 提共具有刺激性的環境，可激發大腦發展
    - - PQS對談模式
        
        問有意義的問題
        
        幫助學生反思他們的想法
      - 鷹架建築
        
        提供學生最需要、且還沒提供的東西
      - 近側發展區
        
        給予學生專業的指導與支援
      - 社會共享
        
        多讓學生與社會有所連結
        
        安排能夠與文化、社會相關的活動
  - - - 預防無助
        
        增加免疫力
        
        提早給學生小小挫敗感
        
        給予矯正性回饋，幫助學生相信自己，成就感上升
        
        設定困難的問題
        
        避免忽略學生動機、學習狀況、情緒
        
        老師與學生討論作業及程度，並一同設立標準
      - 增進學生自我效能
        
        教師示範學生最害怕的技巧後，讓學生模仿，並低壓力環境中練習
        
        學生合作（鼓勵、提示、多次操作）：藉由同儕替代經驗給予楷模範例
        
        教師以問卷、面談方式，提醒學生良好的行為歷史，建立信心
        
        學生獨立操作，老師示範如何展現出自信，尤其是在面對壓力時，並給與校正性回饋
    - - 好的解說
        
        針對不同背景的學生設計解說內容
        
        連結學生已經學過的知識
        
        以有邏輯的方式說明，並具有彈性
      - 提供回饋
        
        能透過精準具體的回饋增強或削弱學生的學習行為
      - 回家作業
        
        增加練習的機會
        
        延伸課程內容
        
        銜接下一堂課程