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FENOMENOLOGÍA DE LA RELIGIÓN (ÁMBITOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR (niveles…
FENOMENOLOGÍA DE LA RELIGIÓN
MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Racionalidad técnica
: Los modelos tecnológicos
Evolución
Perspectiva globalista
: amplío abanico de temas para el análisis de los aspectos que condicionarán las decisiones sobre el currículum
Perspectiva formalista:
los objetivos constituyen el eje de la planificación y del diseño del currículum
Inconvenientes
No con los mismos ejercicios se aprenden las mismas competencias.
Dificultad en la definición de competencias precisas
La distinción entre valoración y medición
El diseño por competencias tiene un peligro de psicologización
La educación no es un producto sino un proceso
Diseño curricular
Selección de actividades
Organización de las actividades
Formulación de objetivos
Evaluación
Racionalidad práctica
Planificación procesual o práctica
El profesor diseñará el curriculum a través del conocimiento
Intuición y vivencias
Reflexión de la propia práctica
Hipótesis
Teórico
Consecuencias
Planificar es establecer grandes metas y principios
El diseño curricular se convierte en una propuesta abierta con el profesor como guía
Cualquier plan educativo debe ser discutido críticamente, formulado y cumplido
ÁMBITOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
(niveles de concreción curricular)
Ámbito del centro
Proyectos
Estables
De mejora
Ámbito del aula:
programación de aula
Elección de procedimientos, actividades y tareas
Selección y organización de contenidos concretos
Criterio socioideológico
Criterio psicológico
Criterio pedagógico
Criterio epistemológico
Reflexión sobre los objetivos y fines
Ámbito político:
currículum común
Ventajas
Potencia la igualdad
Garantiza la calidad educativa
Favorece la cultura común
La pedagogía crítica objeta:
la supuesta cultura común
la supuesta virtualidad de crear cohesión social y objetividad
Teorías
Realista
Relativista