Mindtool
背景
教育家：技術不該指導學習，而是作為輔佐學生學習的“知識建構工具”
教育工作者認識到在現實生活環境中培養和獲取知識和技能的重要性
研究人員指出在實地活動中提供個別化學習支援或知識共用設施的重要性
在移動或無所不在的學習活動中提供有效的學習支援已經成為一個重要而具有挑戰性的問題
定義
是一種認知工具，能夠通過刺激擴大學習者在解釋、分析、總結和組織知識的認知能力
在Mindtool的輔助下,學生的知識可以被建構而不是記憶或回憶內容
幫助學生以一種有意義的和建設性的方式思考和學習
開發了兩種Mindtool來支援U-Learning活動
彙編網格
概念製圖
開發專家系統的知識啟發式方法
課堂學習、混成學習和線上學習中廣泛採用
專家系統
一種根據領域專家的知識來模擬專家級的推理的電腦系統
在知識基礎上收集和組織專業知識的過程可以使學生參與批判性思維
讓學生們參與收集和組織與課程/學習內容相關的知識
目標是使學習者學會獲取知識的方法
可以看作是一個矩陣
列是元素
欄是概念
學習活動
要做的決策
要識別的物件
要學習的概念
相似性或差異的特徵
一個概念包括一個特徵和該特徵的反面
使用五級的評級機制來表示元素與構念之間的關係
開始前
活動中
教學者先建構出一個客觀的彙編網格
教學者提供了元素和概念
用作指導系統
説明學生觀察實地的學習目標
觀察收集資料
為組織建立收集的資料
指導學習者在實地進行觀察並且建構出自己的彙編網格
學生需要根據他們在現場的觀察來填寫每個概念對的元素的評級
通過一個知識共用系統
上傳彙編網格
流覽其他同儕的彙編網格
從老師那裡得到回饋
與同學們討論
被用來支持協作性知識的建構
學習工具
有效的評估工具
認知水準
知識結構
組織知識
視覺化學習經驗
學習活動
開始前
學生們根據已經學到的東西來建構一個關於學習目標的概念圖
活動中
觀察到不同或有趣的東西
做筆記
修改概念圖
概念製圖任務
第一階段
第二階段
第三階段
雙層概念圖
多層概念圖
多層次、跨關係的概念圖