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Compétence et langage en action (2) (Analyse d'interactions…
Compétence et langage en action (2)
Analyse d'interactions
Négociations lexicales
auto-correction hétéro-déclenchée
négociation articulée à l'intervention d'autrui dans un mouvement d'orientation à la fois prospective et rétrospective
intonation montante identifie explicitement la source de l'erreur et fonctionne comme une demande de réparation
le travail sur la langue, la résolution d'une lacune lexicale se matérialise à travers l'enchainement des tours de parole
Co-construction syntaxique d'énoncés
la structure syntaxique se configure dans l'enchaînement des tours de parole
les participants s'appuient sur le formatage grammatical des tours de parole pour coordonner leurs activités mutuelles
Co-construction de séquences d'explication
la capacité d'explication s'inscrit dans les contingences locales des actions mutuelles, dans la reconnaissance des structures syntaxiques mobilisées, dans le respect des formats interactifs
donne des
arguments empiriques
qui inscrivent la compétence dans l'action
Courants
approche
ethnométhodologique
et
analyse conversationnelle
courant
interactionniste et socioculturel
sur l'acquisition des langues secondes (p.15 pour noms) + Donato 1994 et Steinbach 2006
Notions
cognition située
se matérialise à travers l'enchainement des tours de parole et l'orientation prospective et retrospective des itnerlocuteurs
des aspects cognitifs comme le manque de savoir linguistique ou le focus d'attention s'ancrent, se structurent et se manifestent à travers l'enchainement séquentiel des tours de parole
elle prouve que des phénomènes traditionnellement attribués à la cognition individuelle comme l'attention, la compréhension, l'incertitude, le savoir se révèlent sont générés et gérés de manière interactive
cognition articulée à l'action : la construction collaborative de l'énoncé manifeste une interprétation convergente des participants
la composante centrale de la compétence en langue est la composante d'interaction verbale
l'organisation séquentielle des activités mutuelles et les procédures prospectives et retrospectives d'interprétation constituent le canevas à partir duquel se déploient des compétences linguistiques discursives et sociales
possibilité de respécifier des processus cognitifs comme l'attention, la compréhension, la connaissance, l'acquisition dans la perspective de l'action
triplement située = contingences locales des activités quotidiennes + configuration socio-historiquement élaborée de la situation + moyens sémiotiques et matériels
ancrage praxéologique des processus cognitifs : articulées à des activités pratiques concrètes, donc non homogènes, ils ne se déploient pas de manière identique selon la situation
compétence-en-action
plusieurs compétences (linguistique, discursive, socioculturelle) se déploient de manière articulée et située dans l'action collaborative et séquentiellement organisée
l'expertise est co-constructible,elle se configure dans et à travers l'interaction avec autrui
étayage collectif en classe : en groupe, les élèves produisent des séquences linguistiques qu'ils n'auraient été capables de produire seuls
rejoint la notion de cognition qui articule étroitement la compétence à l'interaction sociale
la co-construction s'inscrit dans le rapport à autrui ET s'articule aux moyens sémiotiques (verbaux, graphiques, gestuels ..) et matériels (stylos, écriture, papier, tableaux..) mobilisées
non pas une compétence POUR l'action mais AU SEIN de l'action, constitutive et inséparable de l'action
rejoint la notion de cognition-en-action
Idée force
Déconstruction radicale des dichotomies classiques entre individuel et collectif, interne et externe, social et cognitif
ces notions ne nient pas l'existence de la dimension individuelle de nos compétences ou leur appui sur des prédispositions biologiques MAIS soulignent l'ancrage des compétences dans l'action (dans leur mobilisation et dans leur développement)
Cognition-en-action
Coulter, 1989, ethnomethodologie