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Enseñanza / aprendizaje español L2 o LE (Evaluación (Clasificación de los…
Enseñanza / aprendizaje español L2 o LE
Programación didáctica
Currículo del curso
Programa
Nivel
MCER
Contexto
Actividades de lengua
Procesos
Texto
Ámbito
Estrategia
Tarea
PCIC
Niveles A1-C2
Componentes de los contenidos
Gramatical
Pragmático-discursivo
Nocional
Cultural
De aprendizaje
Competencias
Generales
Saber hacer
Saber ser
Saber
Saber aprender
Comunicativas
Sociolingüísticas
Pragmáticas
Discursiva
Funcional
Organizativa
Lingüísticas
Semántica
Fonológica
Gramatical
Ortográfica
Léxica
#
Ortopédica
Base epistemológica de diversas disciplinas
Pedagogía
Lingüística del texto / semiótica / pragmática
Psicolingüística / psicología cognitiva / psicología del aprendizaje / lingüística aplicada a la enseñanza
Didáctica general / lingüística aplicada / didáctica especial
Condicionantes
Entorno sociocultural
Centro
Alumnos
Objetivos
Generales
Hablante intercultural
Aprendiente autónomo
Agente social
Específicos
Esfera
Procedimental
Actitudinal
Cognitiva
Dominios
Cognoscitivo
Manipulación
Comprensión / producción
Conocimientos
Afectivo
Participación
Unidad didáctica
Sistema
Contenido central
Contenidos / competencias vinculadas
Recursos
Personales
Agentes enseñanza / aprendizaje
Profesor / mediador
Alumnos
Agrupamientos
Pequeño grupo
Trabajo individual
Grupo de clase
Ambientales / materiales
Área investigación / comunicación
Área lectura / dialógica
Área escritura / exposición
Metodológicos
Métodos
Enfoques
Bibliográficos / lexicográficos / electrónicos / multimedia
Evaluación
Examen
Certificación
DELE
CELU
Tipos
Técnicas / estrategias
Criterios específicos
Registro
Escalas de estimación
Listas de control
Atención a la diversidad
Aprendizaje cooperativo
Comunicación significativa
Negociación
Transmisión de significados
Interacción
Características fundamentales
Responsabilidad individual
Formación de destrezas cooperativas
Interdependencia positiva
Clima psicológico del grupo
Evaluación
Años '80
Trabajos de grupo
Grupo cooperativo formal
Paralelismos funciones lingüísticas / destrezas grupos cooperativos
Idioma como sistema de actuación social
Léxico
Lexical approach
Años '90 Lewis
¿Cómo? Proceso metodológico
¿Por qué? Fundamentos epistemológicos
Aspectos lingüísticos
Aspectos metodológicos
¿Qué? Contenidos / sílabos
Unidades léxicas
Colocaciones
Words / polywords
Independientes
Locuciones
Frases institucionalizadas
Expresiones para estructurar el texto
Finales '80 / principios '90
Importancia léxico
No cambios metodológicos
Aprendizaje del vocabulario
Aspectos
Significado
Concepto / referente
Asociaciones
Forma / significado
Uso
Colocaciones
Restricciones de uso
Funciones gramaticales
Forma
Lengua escrita
Estructura interna
Lengua oral
Fases
Almacenamiento
Recuperación
Entrada (
input
)
Alumnos hispanohablantes en la clase de ELE
Al centro de los procesos de enseñanza / aprendizaje
Problemas de lengua
Errores
Interferencias
Lengua oral
Teoría de la interdependencia
Papel activo
Currículo plurilingüe y pluricultural
Trabajo diferenciado
#
Registros diferentes
Control del español
Variedades diferentes
Migraciones de Hispanoamérica
Variedades del español
¿Qué español enseñar?
Modelo más cercano al lugar donde se enseña
Modelo general / estándar (español culto)
Modelo castellano
Metodologías de enseñanza
Estrategias
Competencias
Aprendizaje significativo
Autoevaluación y reflección metacognitiva
Evaluación
Clasificación de los tipos
¿Qué?
¿Quién?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Para qué?
Exámenes
Requisitos fundamentales
Autenticidad
Interacción
Validez
Impacto
Fiabilidad
Viabilidad
Fases de confección
Diseño
Experimentación
Fase previa
Recapitulación
Comprensión de lectura
Pruebas con respuestas cerradas o predeterminadas
Ítems de selección múltiple
Verdadero o falso
Cloze test
Ratio variable
Ratio fija
Ordenar un texto fragmentado
Pruebas de respuesta abierta
Comprensión auditiva
Audición
Extensiva
Intensiva
Tipos de pruebas
Ítems de selección múltiple
Seleccionar una respuesta y relacionar
Cloze test
Dictado
Con ruido
Dictado-composición
Parcial
Dictado-resumen
Estándar
Interacción
Expresión e interacción
Oral
Escrita
Evaluación subjetiva
Tipos
Analítica
Holística
Impresionista
Integradora
Basada en rasgos de la lengua
Flexibilidad
Precisión
Rapidez
Adecuación
Alcance
Independencia
Complejidad
Repetición
Tamaño
Vacilación
Evaluación continuo-formativa
Diario escolar
Informes basados en observaciones
Carpetas de trabajo o portafolios
Portfolio europeo de las lenguas (PEL)
Proyecto DIALANG
Errores
Distinción entre tipos de equivocaciones y desviaciones
Faltas (
mistakes
)
Errores (
errors
)
Métodos y enfoques y tratamiento del error
Método gramática-traducción: imperfección en el aprendizaje, conocimiento insuficiente
Métodos directos, audiolinguales y audiovisuales: indicador de imperfección, interferencia de la L1
Enfoques comunicativo-situacionales y eclécticos: señal de hipótesis del alumno, no es un problema si se comprende el mensaje
Métodos humanistas o afectivos: no se señala si no afecta la comprensión del mensaje
Criterios de definición
Adecuación a la situación
Flexibilidad centrada en el alumno
Medidas adoptadas en la clase
Comprensibilidad de los enunciados producidos
Corrección respecto a una norma
Pragmática
Sociocultural
Referencial
Lingüística
Tipología de errores
Estrategias superficiales
Orden impropio
Malformación
Adición
Selección impropia
Omisión
Efectos comunicativos
Errores globales
Errores locales
Criterios de uso
Errores socioculturales
Errores referenciales
Errores pragmáticos
Ámbito lingüístico
Sintaxis
Léxico
Morfología
Discurso
Fonología
Corrección
De la producción oral
Llamada de alerta
Proporcionar la forma correcta
Manifestar incomprensión
Solicitar aclaraciones
Reformular
Recopilación
No corrección
Comentario metalingüístico
De la producción escrita
Resolutiva
Clasificatoria
Evidenciadora
Mixta
Lingüística aplicada a la enseñanza
Teorías de la adquisición de lenguas
Nativistas
Ambientalistas
Interaccionistas
Investigación de la ASL
Tipos
Evaluativa
I+D
Aplicada
De acción
Básica o fundamental
Métodos
Descriptivo
Correlativo
Histórico
Causal-comparativo y experimental
Factores que afectan la ASL
Relación lengua-pensamiento
Aspectos lingüísticos
Aspectos cognitivos
Concreción y abstracción
Equilibración
Redes cognitivas
Aspectos afectivos
Edad
Fases del desarrollo infantil de Piaget
Período(s) crítico(s)
Desarrollo físico
Papel de la L1 en la ASL
Nativismo / mentalismo / generativismo
Funcionalismo / interaccionismo
Behaviorismo / conductivismo
Interlengua (Selinker, 1972)
Estrategias u operaciones para generar hipótesis sobre significados y usos
Transferencia de instrucción
Estrategias de aprendizaje
Sobregeneralización de reglas
Estrategias de comunicación
Transferencia de L1
Análisis de contrastes y errores
Carácter tridimensional
Dinámica
Sistemática
Permeable
Variabilidad en la ASL
Razones
Sociales
Personales
Dinámica de grupo
Actitudes hacia el aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Lingüísticas
Diferencia competencia / actuación
Tipos
Sistemática
Contextual
Contexto situacional
Relaciones
Funciones
Contenido
Ambiente
Entorno
Contexto lingüístico
Individual
No-sistemática
Variabilidad libre
Variabilidad de actuación
Tipos de información lingüística (
input
)
Habla
Para extranjeros
Didáctica
Materna
Interacción
Estrategias de comunicación
Entornos en que ocurre la ASL
Situación natural
Combinación de los dos (mixto)
Aula (instrucción formal)
Velocidad
Nivel de dominio
Ruta
Dislexia
Teorías
Sensoriales
Auditivas
Fonológicas
Visuales
Pedagógicas
Neurológicas
Psicológicas
Genéticas
Otras
Síntomas disléxicos
Inversiones
Dificultad para componer palabras y frases
Omisiones, adiciones y sustituciones
Palabras pegadas y partidas
Silabeo, descifrar, dificultad para comprender lo que lee
Dificultad para comprender la ortografía convencional
Dificultad de orientación en el espacio y el tiempo
Confusión entre esencial / secundario, figura / fondo
Atención dispersa, deberes por su cuenta
Hay que leerle o explicarle textos
Aprende las cosas cuando las ve hacer
Dificultad para explicar
Funcionamiento inestable
Reeducación
Relación terapeuta-niño
Modalidad de psicoterapia
Hacer, repetir, verbalizar
Tarea integrada e integradora
Áreas particulares
Geografía
Historia
Calendario y agenda
Árbol genealógico
Individual o en grupo pequeño
Equipo (padres, escuela, pediatra, etc.)
Gestión de los conflictos escolares
Modelos de regulación de la convivencia
Modelo integrado de mejora de la convivencia
Equipo de mediación y tratamiento de conflictos (EMTC)
Coordenador
Tutores
Jefatura de estudios - Dirección
Comisión de convivencia
Alumnos-ayudantes o alumnos-tutores
Mediación
Marco protector
Elaboración democrática de normas
Sensibilización
Creación
Diseño
Aplicación y seguimiento
Fases de planificación y desarrollo
Ejecución y seguimiento de lo planificado
Evaluación y propuestas de mejora
Planificación
Institucionalización de la mejora
Diagnóstico y selección de áreas de mejora
Modelo relacional
Modelo punitivo
Tipologías de conflictos escolares
Bullying
o acoso escolar
Acoso y abuso sexual
Problemas de disciplina
Absentismo y deserción escolar
Vandalismo
Fraude-corrupción
Disrupción en las aulas
Problemas de seguridad
Violencia general, psicológica, física y estructural
Contenidos
Comunicación
Escucha activa
Empatía
Mensajes verbales en 1ª persona
Fórmulas para hacer y recibir críticas
Mensajes no verbales
Respuestas típicas
Mediación
Formal
Informal
Conflicto
Intereses
Necesidades
Posiciones
Emociones y sentimientos
Percepción
Poder
Protagonistas
Valores
Mediación intercultural
Ampliar perspectivas
Promover la interdependencia
Definir la cosmovisión del grupo
Planificar el cambio
Creación de grupo
Saber aprender
Aprendizaje significativo
Activo e intencional
Constructivo
Colaborativo
Conversacional
Contextualizado
Reflexivo
Áreas de diferencias individuales
Estilos de aprendizaje
Aptitudes
Estrategias
Combinadas
Relativas a la tarea y al estudiante
Explorativas
Parcialmente observables
Operativas y específicas
Relacionadas a la esfera cognitiva, socioafectiva y motivacional
Heurísticas
Parcialmente conscientes
Convicciones y posturas
Competencias previas
Motivaciones (
continuum
)
Identificación
Regulación integrada
Interiorización
Intrínseca
Extrínseca (regulación externa)
Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner)
Espacial
Corporal-kinestésica
Lógico-matemática
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Lingüística
Pedagogía del saber aprender
Heterogeneidad
Didáctica variada y diferenciada
Clima en el aula
Reglas compartidas
Control y coevaluación
Conciencia y co-gestión
Cooperación
Corresponsabilidad e implicación
Comunicación