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社會建構主義與社群學習 (社會學習理論 (老師可以怎麼做 (告訴學習者必須注意行為的重要特徵為何, 教導學生保留訊息的策略 e…
社會建構主義與社群學習
社會學習理論
理論基礎：行為取向
對
楷模行為
的編碼、保留、提取行為知識
雷夫老師的具體作為
演戲活動：讓學生能夠觀察表現良好的學生用什麼樣的方式揣摩劇本，花多少時間在準備工作上
假日課程：讓畢業的學生（楷模行為）給予學弟妹學習、生活上的指導，讓學生得以立定志向，追求自己渴望的生活
如何學習
替代經驗
：以他人經驗取代自己的直接經驗
替代增強
：看到別人的行為被增強時，觀察者從行為的機會增加
替代懲罰
：看到別人的行為被懲罰時，觀察者從行為的機會減少
直接經驗
楷模作用
抑制、去抑制
：藉由已習得行為的表現是否被提升或去抑制 （看到別人被懲罰而不作此行為）
促進反應
：已經知道如何表現行為，藉由觀察他人促進表現行為
觀察性學習
：習得→表現
效用：減少使用錯誤方式學習，故學習時間減少、效能佳
學習什麼
對表現的期待：知道他人對於行為賦予的期待
自我對話：正向/負向與自己對話
新的後果
新的行為
為何學習
楷模與觀察者的相似程度高
正在從事某項作業
認為行為正向、有用
能仔細觀察楷模行為
老師可以怎麼做
告訴學習者必須
注意
行為的重要特徵為何
教導學生
保留
訊息的策略 e.g複誦、字首字母縮寫法
認知學徒制
：藉由示範認知策略，讓其思考內容被學生看見 e.g.放聲思考
觀察學生的學習
動機
，適時給予激勵
鼓勵學生練習，而
促進行為
產生
社會建構主義
雷夫老師的具體作為
課程橫跨多領域、多文化，使來自各個不同文化的學生踴躍學習
在演戲過程中，給予學生許多關鍵問題、背景知識（鷹架構築）
老師可以怎麼做
融入學生文化經驗至學習活動
鷹架構築
：與學生共創近側發展區
步驟
提供限制
導引
：引導活動
聚焦
：將學習者注意力聚焦
示範
具備特色：意圖、適切性、結構性、合作、內化
準則
規劃→輔導→
抽離
考量學生先前的經驗與與興趣
理論基礎：認為學習者會
主動
參與建構知識
認知要素
社會要素：社群中的示範會被學生模仿
為何學習
辯證式關係：行動者改變環境，環境改變行動者
知道問題解決的參考點後，容易分享知識
學習什麼
體驗
集體效能感
的信念，激發學習動機
了解存在社會上幫助
學習的工具
，思考其
功用
有意義、貼近社會的
真實作業
科技工具
引導式生物探索環境
語音軟體
線上科學探索環境
教學策略
交互教學
老師示範如何運用認知策略，並適時給予輔導、協助
學生練習策略
問題導向學習PBL
在團體中學習、解決沒有正確答案的問題
過程
學生
找出知識不足處
，並運用自我導向的學習方式填補漏洞
運用新知識
提取學習到的東西
學生找出
相關知識
並
建立假設
老師帶領學生面對
問題情境
特色
問題需是複雜、開放性、結構不清楚、應用多領域→讓學生投入自我導向、自行現在的知識狀況
老師需監控團體的進步，鼓勵學生參與活動，說出自己所想的
認知學徒制
示範、輔導、鷹架構築、反思、表達、探索
老師指定
楷模
，並讓練習放聲思考
校外教學
老師可以怎麼做→達成教育目的
規劃結合課堂、教學、課程的校外教學活動
事先讓學生知道藉由戶外教學會得到什麼經驗
意義：社會建構主義的學習，通常是發生在
非正式情境
的學習
雷夫老師具體作為
帶領學生參觀有意義的文化機構→讓學生認同美國文化、與歷史課程結合