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社會建構主義與社群學習 (社會學習理論 (老師可以怎麼做 (告訴學習者必須注意行為的重要特徵為何, 教導學生保留訊息的策略 e…
社會建構主義與社群學習
社會學習理論
理論基礎:行為取向
對
楷模行為
的編碼、保留、提取行為知識
雷夫老師的具體作為
演戲活動:讓學生能夠觀察表現良好的學生用什麼樣的方式揣摩劇本,花多少時間在準備工作上
假日課程:讓畢業的學生(楷模行為)給予學弟妹學習、生活上的指導,讓學生得以立定志向,追求自己渴望的生活
如何學習
替代經驗
:以他人經驗取代自己的直接經驗
替代增強
:看到別人的行為被增強時,觀察者從行為的機會增加
替代懲罰
:看到別人的行為被懲罰時,觀察者從行為的機會減少
直接經驗
楷模作用
抑制、去抑制
:藉由已習得行為的表現是否被提升或去抑制 (看到別人被懲罰而不作此行為)
促進反應
:已經知道如何表現行為,藉由觀察他人促進表現行為
觀察性學習
:習得→表現
效用:減少使用錯誤方式學習,故學習時間減少、效能佳
學習什麼
對表現的期待:知道他人對於行為賦予的期待
自我對話:正向/負向與自己對話
新的後果
新的行為
為何學習
楷模與觀察者的相似程度高
正在從事某項作業
認為行為正向、有用
能仔細觀察楷模行為
老師可以怎麼做
告訴學習者必須
注意
行為的重要特徵為何
教導學生
保留
訊息的策略 e.g複誦、字首字母縮寫法
認知學徒制
:藉由示範認知策略,讓其思考內容被學生看見 e.g.放聲思考
觀察學生的學習
動機
,適時給予激勵
鼓勵學生練習,而
促進行為
產生
社會建構主義
雷夫老師的具體作為
課程橫跨多領域、多文化,使來自各個不同文化的學生踴躍學習
在演戲過程中,給予學生許多關鍵問題、背景知識(鷹架構築)
老師可以怎麼做
融入學生文化經驗至學習活動
鷹架構築
:與學生共創近側發展區
步驟
提供限制
導引
:引導活動
聚焦
:將學習者注意力聚焦
示範
具備特色:意圖、適切性、結構性、合作、內化
準則
規劃→輔導→
抽離
考量學生先前的經驗與與興趣
理論基礎:認為學習者會
主動
參與建構知識
認知要素
社會要素:社群中的示範會被學生模仿
為何學習
辯證式關係:行動者改變環境,環境改變行動者
知道問題解決的參考點後,容易分享知識
學習什麼
體驗
集體效能感
的信念,激發學習動機
了解存在社會上幫助
學習的工具
,思考其
功用
有意義、貼近社會的
真實作業
科技工具
引導式生物探索環境
語音軟體
線上科學探索環境
教學策略
交互教學
老師示範如何運用認知策略,並適時給予輔導、協助
學生練習策略
問題導向學習PBL
在團體中學習、解決沒有正確答案的問題
過程
學生
找出知識不足處
,並運用自我導向的學習方式填補漏洞
運用新知識
提取學習到的東西
學生找出
相關知識
並
建立假設
老師帶領學生面對
問題情境
特色
問題需是複雜、開放性、結構不清楚、應用多領域→讓學生投入自我導向、自行現在的知識狀況
老師需監控團體的進步,鼓勵學生參與活動,說出自己所想的
認知學徒制
示範、輔導、鷹架構築、反思、表達、探索
老師指定
楷模
,並讓練習放聲思考
校外教學
老師可以怎麼做→達成教育目的
規劃結合課堂、教學、課程的校外教學活動
事先讓學生知道藉由戶外教學會得到什麼經驗
意義:社會建構主義的學習,通常是發生在
非正式情境
的學習
雷夫老師具體作為
帶領學生參觀有意義的文化機構→讓學生認同美國文化、與歷史課程結合