Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
幼兒語文能力的開發策略與成效及其對後續學校教育學習能力的影響 (壹、 以國、英語文及鄉語與族語探討我國幼兒語文教學現況與問題…
幼兒語文能力的開發策略與成效及其對後續學校教育學習能力的影響
壹、 以國、英語文及鄉語與族語探討我國幼兒語文教學現況與問題
國、英語文及鄉語與族語學習的重要性
語文可做為學習知識與技能的工具
語文能力是社交能力的基礎
語文能力對非智力因素發展的影響深遠
語文是國家競爭力中的重要資源
我國幼兒國語文教學的現況與問題
學校國語文的教學現況
現今我國幼兒國語文教育政策
語文領域之教學原則
幼兒樂於溝通之學習環境中所需具備之要素
幼兒樂於溝通之學習環境中主要的溝通素材
語文教學之要點
幼兒覺知生活中語文的趣味與功能之協助
幼兒合宜參與日常互動情境的能力之開拓
幼兒敘說經驗與聽、說故事機會之著重
幼兒閱讀和回應等生活習慣之培養
幼兒欣賞社會中使用多種口說語言之能力
學校國語文的教學問題
部分學習指標的解讀不當
課程目標與學習指標所代表的意涵不同
全園性活動無法納入課程之中
教師專業能力不足
行政資源的缺乏
我國幼兒鄉語及族語教學的現況與問題
教師善用教學策略
教師善用策略來引導幼兒學習，可以使幼兒在學習上有好的成效
結合社區資源與家長推展鄉語及族語教學活動
幼兒園召集社區鄉語及族語的人才和家長進行教學的相關工作
行政人員支援教學
幼兒園訂定母語日，當天行政人員皆以母語進行溝通
幼兒語文學習成效及其對後續學校學習的影響
直接教學法
直接教學法下幼兒語文學習成效及其對後續學校學習的影響
語法使用的正確性較高
口語表達能力的提升
蒙特梭利教學法的內涵及其對幼兒語文學習的成效與後續十二年國民基本教育學習的影響
適性教學引發學習語文的動機
閱讀理解能力的提升
培養孩子的穩定性與專注力
幼兒國、英語文及鄉語與族語能力的發展歷程
幼兒語言發展階段
第一階段—口語前期
語意理解能力的具體表現
幼兒會反應聲源、判斷聲音的方向，把頭轉向聲源，並漸漸理解環境中聲音的意思。幼兒已能聽懂很多指令、對環境中的物品產生興趣
人際互動能力的行為表徵
幼兒會主動發出聲音來吸引成人的注意，這些溝通互動的行為，是未來發展口語的重要里程碑
口語表達能力的初步發展
幼兒會開始模仿成人的語音或環境中的聲音，並使用許多的擬聲詞來表示意思
第二階段—口語期
簡單句時期
開始使用完整的短句，能聽懂兩個指令、瞭解一些常用的形容詞
複雜句時期
能說出更複雜的句子，已具備一般的對話能力
語彙期
累積了生活中常接觸的簡短詞彙以及溝通經驗，為接下來的發展奠定基礎
第三階段—語言精熟度
幼兒說話內容完整性的提升
說話的內容不致情節跳脫、不知所云
幼兒語言複雜度的增強
會用更豐富、多樣的詞彙來形容相同一件事
幼兒說話更加流利
說話的流暢性，不會結巴
幼兒說話漸趨清晰
除了捲舌音不夠標準外，大多數的語音都可以清晰
幼兒語文能力發展的影響因素
個人層面因素
年齡因素
字彙總量、語句的長度及結構會隨著年齡的增加而更加完整。音韻、韻腳覺識、閱讀以及命名速度也與年齡顯著相關
人格因素
害羞、畏縮的幼兒，語言表達機會較少。自閉兒有明顯的語言發展遲緩；受虐兒童的不幸經驗也會影響其語言發展
智力因素
智能高的幼兒學習語言時間較早，且使用的語句較長、在語言使用的品質也較好
家庭背景因素
家庭語文資源
家中可使用的書籍量、幼兒在家中可以看書的空間與機會等
家庭語文活動
幼兒與家人的互動、幼兒與家長、照顧者之間關係的品質
家庭社經地位
家長的經濟能力、時間、教育程度
親子共讀
共讀時親子之間的互動關係能促進幼兒語言的發展
社區資源利用
運用社區的圖書館、書局與博物館
社會層面因素
教室語文教學活動
教師與幼兒之間互動的特性，對於促進幼兒的學習是一大重要因素
教師之社區資源利用
社區圖書館、學校圖書館、家庭與社區資源的合作
教室語文資源
包括教室中充滿文字的佈置、語文區、圖書角等