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有效能的老師與教學歷程 (老師的信念 信念: 老師信以為真的命題 (專家與生手間的 知識差異 (專家比生手教師有更大的知覺區塊,…
有效能的老師與教學歷程
教學
互動活動
有意圖的行動，為幫助學習者習得知識、
發展技巧、發現自我潛力所做的人際努力
教學課程
教學內容，與教學內容的組織方式
老師
:有責任確定孩子精熟課程者
課程
: 學習的內容、如何傳達這些內容
孩子
: 興趣、動機、現階段的知識水準、技能與能力
老師的
信念
信念
: 老師信以為真的命題
影響人們處理訊息的方式
塑造我們對未來的預期
專家
與
生手
間的
知識差異
專家比生手教師有更大的知覺區塊
全面、長遠性規劃教學
班級運作較為流暢
將教學失敗歸因課程規劃、組織與執行而非學生干擾行為上
如何成為
專家教師
?
替代經驗
角色扮演經驗
督導經驗
個人發展經驗
知識
教學知識
與有關如何教學的知識
學科教學知識
串聯內容與教學知識，
轉換為一套幫助學生理解內容的學習活動
內容知識
與教材有關的知識
Bandura **
自我效能**
言語上的說服
個人歷史
教學效能
：
面棟充滿挑戰性的教學環境
依舊成為有效能之教師的信念
特殊需求學習者
轉介
具文化差異性環境裡教學
多樣性的好處、互助合作、關懷團體的價值
替代經驗
教學目標
行為目標:Taylor
教育目標
: Bloom's Taxonomy
分六大類:
低層次: 知識、理解、應用
高層次: 分析、整合、評估
Stiggins:
成品
論
結合技巧與能力為成功之象徵；其分類包含態度與意向
家庭作業
練習、準備、延伸
教學取向
以
老師為中心
取向
直接教學 + Ausubel 意義教學取向
強記學習 VS 意義學習
接受式學習 VS 發現式學習
直接教學
:
用來精通基本技能或基本知識
以
學生為中心
取向
發現學習
教學技巧
解說
自我解說
教條式解說
一般解說
教學解說
高品質範例 VS 反例
提供回饋
反應學習
概念學習
技能學習