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T.8. El proceso de E-A en alumnado con dificultades en el lenguaje escrito

- - - - La actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamiento de objetos, etc
    - - Ejercicios de control de líneas rectas y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas, más cerradas. Ejercicios de Frosting
      - Ejercicios de relajación
      - Mejorar la grafía de muchas letras para su legibilidad
      - Intervención multisensorial: información
        a través de diversos sentidos
  - - - Ver de forma correcta y reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores
      - cOORDINACIÓN VISO-MOTORA
      - Percepción figura fondo
      - Constancia perceptual
      - Percepción de la posición en el espacio
      - Percepción de las relaciones espaciales
- - - - Trabajar la conciencia fonológica usando más materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura)
        
        Creando rimas, derivar palabra, dividir en sílabas, etc
    - - Aumentar la conciencia fonológica
      - Insistir en la lectura, usando textos adecuados a la edad y los intereses del niño y motivarle para que sea una actividad atractiva
    - - Buscar fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
        
        Usar búsqueda de palabras clave,
        subrayados, resumen, esquemas, etc
  - - - Objetivo
        
        Enseñar a construir frases sintácticamente correctas
      - Las actividades con dificultad creciente en las frases. se empezará por frases simples aumentando paulatinamente su complejidad
      - Utilizar imágenes de apoyo, diagramas, etc
    - - Objetivo
        
        Enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación
      - Actividades con grupos reducidos de palabras
      - Formar una correcta imagen visual de las palabras
        
        Simultanear escritura y pronunciación
    - - Objetivos
        
        Reeducación viso-motora o de la lateralidad
      - Pautas concretas para el dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo
  - - - Trabajar conciencia fonológica
      - Trabajar la correcta imagen visual de las palabras
      - Enseñar el vocabulario básico
- - - - Escuchar sus sentimientos
      - Darle esfuerzo gratificante, lo importante es valorar el progreso entre una conducta negativa, no desalentarlo
      - Ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos , a muchos estudiantes con dislexia se les establece unas metas perfeccionistas e inalcanzabes
      - Potenciarles y reconocerles sus éxitos
    - - Visualización
      - Pictogramas
      - Discriminación de las palabras en la frase
      - Imágenes grafomotrices de palabras
      - Fichero ortográfico
      - Caja de las palabras
      - Vocabulario cacográfico
      - Alteraciones
      - Deletreo
      - Juegos
  - - - Memoria visual
    - - Memoria auditiva
    - - Disposición de letras y palabras
      - Separación de palabras
  - - - Tiene por guía la fonética de las palabras
      - Ejercicios de comprensión, atención,
        orden y discriminación auditiva
    - - Es muy importante el razonamiento, hay
        que trabajar la ortografía arbitraria
      - Introducir gradualmente las reglas más elementales y con aplicaciones inmediatas, hacer murales ortográficos y el diccionario
- - - - Un método sistemático y explícito que involucre al mismo tiempo varios sentidos (oído, vista, tacto, movimiento)
    - - Uso simultáneo de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
      - Vínculos constantes entre los visual (idioma que vemos), auditivo (el lenguaje que oímos) y kinestésico-táctil (símbolos lingüísticos que sentimos)