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TEMA 8:EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN…
TEMA 8:EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO.
Orientaciones generales.
El tratamiento se centrará en los puntos débiles sin olvidar situación familiar y características propias.
Debe haber una coordinación entre todos los profesionales que intervienen con el alumno .
El maestro trabajará con el PT. En el caso necesario también con el AL.
Actividades motivadoras.
1.1. Tratamiento en las diferentes edades.
Principalmente se buscará el aumento de la conciencia fonológica. Se utilizarán materiales orales ( crear rimas, derivar las palabras, etc).
6-9 años.
El objetivo es aumentar la conciencia fonológica tanto oral como escrita y mejorar la automatización de la mecánica lectora.
A partir de 10 años.
Es dificil ya aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura por lo cual, el objetivo es la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, resumen, etc).
1.2 Estrategias de compensación.
A partir de los 10 años.
Es la que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, facilitan su adaptación apoyándose en sus puntos fuertes.
Istrumentos: calculadoras, gravaciones de voz, tablas de datos, presencia de adultos que le ayuden en la lectura, etc.
Gracias a los avances, existen programas informáticos que pueden ayudar al alumno.
1.3. Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura.
1.3.1 Trabajando procesos morfosintácticos.
El objetivo es enseñaral niño a construir frases sintácticamente correctas. Puede empezarse por frases simples de sujeto y predicado e ir aumentando progresivamente la complejidad. Se pueden utilizar apoyos pero progresivamente se deben ir quitando hasta desaparecer.
1.3.2 Trabajando procesos léxicos.
El objetivo es enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema- frafema y habilidades fonológicas de segmentación. Realizar actividades con grupos reducidos de palabras. Enseñar al niño a formar una correcta imagen visual simultaneando la escrita con su pronunciación.
1.3.3. Trabajando otros procesos.
Reeducación viso-motora o lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales.
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de retraso lector.
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disgrafía.
Se trata de un proceso continuo de mejora desde aspectos más simples a más complejos para facilitar la reorganización. Empezar por corregir los inicios de la escritura, la postura y la presión del lápiz y presión sobre el papel.
3.1 Procesos motores.
Debemos conseguir la independencia de segmentos coporales para acabar con la independencia de los dedos.
Actividades como realizar círculos con el brazo a distintos ritmos, lanzamiento de objetos, flexión y extensión de muñecas, botar una pelota, etc
Para los aspectos grafomotores, ejercicios de control de líneas rectas, onduladas y curvas y ejercicios de Frosting.
Útiles los ejercicios de relajación.
3.2 Los ejercicios de Frosting para la percepción visual.
La percepción visual no es ver de forma correcta solamente, sino reconocer y discriminar estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
Cinco facultades:
Coordinación viso-motora. Se trata de coordinar la visión con las manos o pies de forma rápida y precisa. Correr, golpear una pelota, etc. ayudan. Actividades como: colocar pinzas alrededor de una caja de zapatos, cortar flecos paralelos, juegos con los dedos, etc.
Percepción figura-fondo. Se trata de percibir con más claridad aquello que atrae la atención dentro de un campo perceptivo. Influye a la hora de localizar letras o palabras en una página. Actividades de discriminación con objetos como: buscar un botón cuadrado entre redondos, bloque grande entre pequeños, etc.
Constancia perceptual. Nos permite reconocer objetos por sus propiedades invariables. Interviene en la identificación de formas y objetos.
Percepción de la posición en el espacio. Se trata de percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo. Se puede trabajar con ejercicios de reconocimiento de la posición de su cuerpo con respecto a los objetos como por ejemplo: saltar fuera de la alfombra.
Percepción de las relaciones espaciales. Se trata de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros.
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disortografía.
El tratamiento debe establecer una serie de requisitos:
Desarrollo del procesamiento visual de la información.
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información.
Integración espacio-temporal.
Pueden estar combinados lo que hace más dificil su diagnóstico y tratamiento educativo.
No hay un método único.
Principios básicos: interés de cada alumno, motivación, individualización, participación, autenticidad, estimulación de la actividad sensorial y desarrollo de la capacidad de observación.
3 fases de aprendizaje:
Fase 1 o de ortografía natural. Entre los cinco y ocho años, la ortografía todavía está muy ligada al aprendizaje lectoescritor. El niño tiene por guía la fonética de las palabras. Los ejercicios deben ser de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva.
Fase 2 u ortografía empírica. De los ocho a los doce años. Es muy importante el razonamiento. Introducir gradualmente reglas más elementales intentando aplicaciones inmediatas y utilizaremos como herramientas murales ortográficos y el diccionario.
4.1 Técnicas para trabajar la disortografía.
1 Visualización.
Ejercicios de ortografía ideovisual.
2 Pictogramas.
Sobre todo en los primeros niveles de primaria.
3 Discriminación de las palabras en la frase.
4 Imágenes grafomotrices de palabras.
Fichero ortográfico.
6.Caja de las palabras.
Vocabulario carcográfico de aula.
Aprovechar la naturaleza fono-grafémica con aliteraciones.
Ejercicios de deletreo.
Actividades de discriminación auditiva.
Ejercicios de entretenimiento ortográfico.
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de dislexia.
No es una enfermedad. Cuanto antes se detecte mejor,con una terapia adecuada, trabajo y apoyo familiar, los niños con dislexia pueden tener éxito.
5.1 Actitudes que favorecen su autoestima.
Los maestros pueden ser un apoyo muy importante, a través de: escuchar sus sentimientos, darle esfuerzo gratificante, valorar el progreso, no desalentarlo.
Que pueda reconocer y disfrutar de sus éxitos.
Es necesaria una comunicación fluida entre todos para proporcionar un apoyo necesario.
5.2 El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje.
El aprendizaje multisensorial implica el uso visual, auditivo, táctil y kinestésico, simultáneamente para lograr la mejora de la memoria y aprendizaje de la lengua escrita.
Este enfoque ayuda a que perciban sonidos del habla en palabras mirando en el espejo cuando hablan o exageran los movimientos. Relacionan los sonidos con las letras, emitiéndo los sonidos de las letras que ven.
Tenemos que confiar en estas tres vías.
5.2. Estrategias generales para el aula. :
Prestar atención al niño.
Establecer criterios para su trabajo.
Atención individualizada.
Colocarlo estratégicamente.
Repetir más de una vez la información.
Puede requerir más práctica.
Ayuda para relacionar los conceptos.
Dar más tiempo.
Copia de los apuntes para que pueda tomar notas.
Uso de tamaño de la fuente más grandes.
Combinar información verbal con visual.
Escribir puntos clave.
Utilizar explicaciones mnemónicas.
Ayudar a leer el material de estudio.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
Hacerle exámenes orales.
Tareas para casa más ligeras.
Observaciones positivas.
Autoestima.
No hacerle leer en voz alta.
Evaluarle con respecto a sus esfuerzos y logros.
Instrumentos alternativos a la lectura y escritura.
Alba María Alonso Andreu.