Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KAP 3: TALL OG TELLING (hverdagsaktiviteter (telle barn når de kommer…

- - - - familie, eldre, voksne i barnehagen uttrykker disse ordene gjennom spill, regler, sanger og eventyr.
  - - - Kardinal situasjon (hvor mange)
        
        når det er snakk om antall
        
        angivelse av et antall objekter (fysiske eller ikke fysiske)
        
        opptelling: hvor mange er det?
        
        hvert objekt blir koblet til et tallord.
        
        oppramsingen av tallord svarer på hvor mange
      - Ordinal situasjon (plassering i rekkefølge)
        
        forteller om objektets plassering i en rekkefølge
        
        Tallordet settes i en rekke og får sin plass avhengig av foregående og etterfølgende
        
        eks: første, fjerde femte
        
        tallordene har en bestemt ordning, en plassering i en rekkefølge
        
        eks: hent dokka i den fjerde skuffen
      - Målingssituasjon (måling/sammenlikning)
        
        Barn møter tallord i forbindelse med sammenlikning/ måling.
        
        Tallordet henviser til antall måleenheter. Altså Måltallet
        
        eks: Per er 5 pinner høy.
      - Ikke numerisk situasjon (identifikasjon)
        
        Tallordet blir brukt som identifikasjon.
        
        eks: nr sykkelen i barnehagen. Sykkel nr 5
        
        eks: hus nr 9
        
        Tallordet er ikke kardinaltall, ordinaltall eller måltall
        
        målet er å bruke tallord for å skille ulike ting og personer fra hverandre.
        
        for å strukturere hverdagen, slik at vi kan benevne og snakke om tingene
      - Sekvenssituasjon (oppramsing)
        
        Barn møter tallordene i riktig rekkefølge uten at tallordene blir koblet til objekter.
        
        telle 1-10 uten å koble det til noe
        
        kan sammenlignes med å ramse opp alfabetetet eller ukedagene
        
        brukes i sanger og regler
        
        eks: Teling i gjemsel: "en, to, tre...... Den som ikke har gjemt seg nå...
      - Tellingssituasjon (tallramse+ objekt)
        
        bruker tallramen og koblet til objekt
        
        ikke opptatt av hvor mange (forskjell fra kardinal situasjon)
        
        Eks: skal dele gruppa i 3. Teller 1, 2, 3.. 1, 2, 3
      - Symbolsk situasjon (siffer)
        
        møter tallsymboler
        
        Barnet ser tallsymbolet og husker tallordet
        
        ser tallsymbolet flere steder
        
        koble tallordet til tallsymbolet
        
        f.eks. barn kobler tallordet "fire" med tallsymbolet 4
- - - - koble ett tallord med ett objekt
        
        handler om å koble to mengder til hverandre
        
        grunnlaget for å forstå hvordan et objekt kobles sammen et tellet objekt
    - - eks: En kopp til hver tallerken
    - - rytmen og tallordene er ikke synkronisert
        
        fingrene kan gå fortere eller langsommere enn uttalen av tallordene
      - barn kan også hoppe over eller utelate noen av objektene eller tilordne ett objekt flere tallord (altså telle et objekt flere ganger)
    - - 1. Flytte
        
        flytte objekt fra ett sted til et annet
      - 2. Ta på
        
        ta på f. eks. hodet til den som er telt
      - 3. Peke
        
        bruke pekefingeren uten å ta borti
      - 4. Blikk
        
        telle en og en mens blikket flyttes fra objekt til objekt
      - Flere måter å parkoble på. Ofte en rekkefølge på hva barn lærer først
    - - handler om å kunne tallordene i riktig rekkefølge
      - kjenner barnet bare tallordene opp til "seks" kan ikke barnet telle sju objekter
      - barn som teller 2,1,3, har ikke tilegenet seg prinsippet om stabil ordnng. Men hvis barnet gjentatte ganger teller slik med 3 objekter har det tilegnet seg prinisppet om irrelevant ordning
        
        Målet er at barn tilegner seg prinsippet om stabil ordning som stemmer overens med tallramsen
      - Sanger og regler er god hjelp til å lære rekkefølgen tallordene komme i
      - kunne noe om egenskapene for grunnlag til plassering
    - - kan parkobling og stabil ordning
      - hvis barnet kan svare på hvor mange, har det tilegnet seg kardinalprinsippet
        
        For å kunne si at et barn har en oppfatning av antallet, må barnet ha oppfattet av det sistn nevnte tallordet forteller hvor mange objekter det er i alt
        
        Kardinaltallet synlliggjøres når barnet sier det er 4 dukker eller spør om å få 3 druer
      - En annen måte er at de legger trykk på 1, 2, 3, 4, 5
      - kardinaltallet= antallet. Det siste tallet man sier
      - Barn kan IKKE kardinalprinsippet
        
        Når du spør "hvor mange biler er det" Og barnet sier "en, to, tre" Igjen spør du hvor mange og barnet svarer ved å telle en gang til.
  - - - kan f. eks. telle alt i en bok
        
        hvor mange flaggermus, hvor mange, vinduer, hvor mange bilder, hvor mange linjer, hvor mange bokstaver, hvor mange sider....
    - - abstraksjonsprinsippet handler om at barn også kan telle objekter som ikke er fyiske.
        
        lyder
        
        imaginære (tenkte) objekter
        
        henderlser
        
        ideer
        
        eks: kan spørre barnet om hvor mange bamser det har hjemme
- - - - gjentatte erfaringer med bestemt plassering vil subitizing også fungere for 4, 5 og 6 objekter
- - - - har det foran meg
      - kan være de objekter vi faktisk skal telle eller objekter som erstatter de virkelige objekter (klosser, pinner)
    - - Kan være visuelle representasjoner av virkelighetene eller forenklede tegninger ( runding for en katt, strek for 1 barn)
        
        tegne tingen, tegne prikk for hver ting
    - - vi bruker symboler for å representere et antall
        
        kan være skriftlige symboler vi selv kommer på
        
        tellestreker
        
        formelle symboler (1,2,3)