Vers une théorie contemporaine et complète de l'apprentissage
(modèle en triangle)
Concept d'apprentissage constructiviste
KNUD ILLERIS Danemark
(carte d'Isabelle Pilotte)
concept moderne de compétences
Compétences
Connaissances
Qualités personnelles
Agir adéquatement
Flexibilité cognitive
Mise à jour Concept complexe et global de l'apprentissage
Théories d'apprentissages traditionnelles à modifier
Théorie présentée (basée sur 2 hypothèses fondamentales)
2 types de processus d'apprentissage
L'apprentissage à 3 dimensions lié à l'interaction (Concept d'apprentissage constructiviste)
Processus externe (sociale, culturelle, matériel) (Isolément comportementaliste socio-constructiviste)(Gergen, 1991, 1994)
(Lave et Wenger, 1991)
Processus psychologique interne (acquisition et faire des liens avec l'apprentissage antérieur (cognitiviste)
2 - Dimension motivation
3 - Dimension sociale
(participation, communication et coopération : contexte sociétal)
1- Dimension du contenu (connaissances, compétences, stratégies, méthodes, moyen de comportement)
4 niveaux d'apprentissages:
concept d'apprentissage développé par Jean Piaget (par exemple Piaget 1952, Flavell 1963).
Différents contextes nécessitant différentes niveaux d'énergie = différents types de résultats
Pas d'intention d'apprendre/ manque de motivation
Questionnements
Dimensions
Qu'est-ce qui est apprentissage?
Processus Comment ça se passe?
Comment en faire la promotion?
Obstacles à l'apprentissage Pourquoi l'enseignement ne débouche pas toujours sur l'apprentissage?
Développer aptitudes et qualités
flexibilité, ouverture, indépendance, responsabilité, créativité, etc. gestion de situations complexes
La combinaison de la variété des théories d'apprentissage dans un cadre complet.
INTENTION DU CHANGEMENT : définition très large et ouverte de l'apprentissage processus de changements de capacités (motrice, cognitive, psychodynamique (c'est-à-dire émotionnel, motivation ou attitude pour sécuriser l’équilibre mental et développer la sensibilité personnelle) ou social)
Union entre apprentissage, développement, socialisation et qualification
Faire en sorte qu'ils vivient une expérience en lien avec : sentiments, émotions, motivation et volition (manifestation de la volonté)
Fonction : assurer l'équilibre mental
De nombreux psychologues ont été conscients de ce lien étroit, notamment Vygotsky 1978,1986 1987, Furth 1987 et en neurologie (Damasio 1994)
- Explications mauvaises ou incohérentes
- manque de concentration
- erreurs ou insuffisances académiques pour comprendre le contenu
- manque d'intérêt (émotionnelle)
- mobilisation de l'énergie mentale (psychodynamique)
- Défense (réaction), résistance (réponse à la situation d'apprentissage) et ambivalence mentale dû à leur vie personnelle
fonctions cognitives et émotionnelles cruciales :
- Situation d'apprentissage est-elle une expérience?
- Quels types de sentiments et de motivations ?
- Énergie mentale impliquée?
Valeur et durabilité du résultat d'apprentissage étroitement lié aux émotions.
Autre chose peut être apprise à notre insu :
impression négative
- de l'enseignant,
- d'autres élèves,
- du sujet,
- la situation scolaire en général.
3- Concept d'apprentissage accommodant ou transcendant Sain et normal dit Piaget (chose difficile à comprendre) : décomposition du schéma et modification de celui-ci afin que la nouvelle information y soit liée (nécessite beaucoup d'énergie) Résultat : appliqué dans de nombreux contextes différents et pertinents. C'est maintenant intériorisé!
1- Concept d'apprentissage cumulatif (ou mécanique) développé par psychologue danois spécialiste de Piaget, Thomas Nissen; Nissen, 1970.) Résultat : type d'automatisation (sans aucun contexte de signification ex : numéro de tel, NIP, suite de mots...) Conditionnement (pédagogie béhavioriste)
4- Concept d'apprentissage transformatif (Mezirow 1991) ou Concept d'apprentissage expansif (Engestrom 1987) significatif (Rogers 1951, 1969), transitionnelle (Alheit 1994) Changements de personnalité, d'organisation de soi, restructuration d'un ensemble de schémas et modèles nécessaire pour continuer. (habituellement lié aux urgences et situations de crises)
2- Concept d'apprentissage par assimilation Sain et normal dit Piaget (addition à un modèle déjà établi, construit au moyen d'ajouts réguliers
(développement progressif des capacités cognitives, émotionnelles ou socio- sociétales).
Résultats : rappel + application facile dans le domaine, toutefois : difficiles d'accès dans d'autres contextes.
Dimension cognitive : schéma ou mémoire
Dimensions émotionnelles et sociales-sociétales : motifs ou inclinaisons
Résistance : grande mobilisation mentale donc fort potentiel d'apprentissage accommodant ou transcendant
"En tout cas, aujourd'hui il devrait être une qualification centrale des enseignants pour être en mesure de faire face et même inspirer à la résistance mentale, comme précisément ces compétences personnelles qui sont tellement en demande - par exemple, l'indépendance, la responsabilité, la flexibilité et la créativité - sont susceptibles d'être développés de cette façon. C'est pourquoi les conflits ou les dilemmes peuvent être considérés aussi comme techniques exigeantes efficaces dans certaines situations éducatives particulièrement difficiles."