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Vers une théorie contemporaine et complète de l'apprentissage (modèle…

- - - - 2 types de processus d'apprentissage
        
        Processus externe (sociale, culturelle, matériel) (Isolément comportementaliste socio-constructiviste)(Gergen, 1991, 1994)
        (Lave et Wenger, 1991)
        
        Processus psychologique interne (acquisition et faire des liens avec l'apprentissage antérieur (cognitiviste)
      - L'apprentissage à 3 dimensions lié à l'interaction (Concept d'apprentissage constructiviste)
        
        2 - Dimension motivation
        
        Faire en sorte qu'ils vivient une expérience en lien avec : sentiments, émotions, motivation et volition (manifestation de la volonté)
        Fonction : assurer l'équilibre mental
        De nombreux psychologues ont été conscients de ce lien étroit, notamment Vygotsky 1978,1986 1987, Furth 1987 et en neurologie (Damasio 1994)
        
        3 - Dimension sociale
        (participation, communication et coopération : contexte sociétal)
        
        Développer aptitudes et qualités
        
        flexibilité, ouverture, indépendance, responsabilité, créativité, etc. gestion de situations complexes
        La combinaison de la variété des théories d'apprentissage dans un cadre complet.
        
        1- Dimension du contenu (connaissances, compétences, stratégies, méthodes, moyen de comportement)
    - - 3- Concept d'apprentissage accommodant ou transcendant Sain et normal dit Piaget (chose difficile à comprendre) : décomposition du schéma et modification de celui-ci afin que la nouvelle information y soit liée (nécessite beaucoup d'énergie) Résultat : appliqué dans de nombreux contextes différents et pertinents. C'est maintenant intériorisé!
      - 1- Concept d'apprentissage cumulatif (ou mécanique) développé par psychologue danois spécialiste de Piaget, Thomas Nissen; Nissen, 1970.) Résultat : type d'automatisation (sans aucun contexte de signification ex : numéro de tel, NIP, suite de mots...) Conditionnement (pédagogie béhavioriste)
      - 4- Concept d'apprentissage transformatif (Mezirow 1991) ou Concept d'apprentissage expansif (Engestrom 1987) significatif (Rogers 1951, 1969), transitionnelle (Alheit 1994) Changements de personnalité, d'organisation de soi, restructuration d'un ensemble de schémas et modèles nécessaire pour continuer. (habituellement lié aux urgences et situations de crises)
      - 2- Concept d'apprentissage par assimilation Sain et normal dit Piaget (addition à un modèle déjà établi, construit au moyen d'ajouts réguliers
        (développement progressif des capacités cognitives, émotionnelles ou socio- sociétales).
        Résultats : rappel + application facile dans le domaine, toutefois : difficiles d'accès dans d'autres contextes.
- - - - Autre chose peut être apprise à notre insu :
        impression négative
        
        de l'enseignant,
        
        d'autres élèves,
        
        du sujet,
        
        la situation scolaire en général.
      - Résistance : grande mobilisation mentale donc fort potentiel d'apprentissage accommodant ou transcendant
        
        "En tout cas, aujourd'hui il devrait être une qualification centrale des enseignants pour être en mesure de faire face et même inspirer à la résistance mentale, comme précisément ces compétences personnelles qui sont tellement en demande - par exemple, l'indépendance, la responsabilité, la flexibilité et la créativité - sont susceptibles d'être développés de cette façon. C'est pourquoi les conflits ou les dilemmes peuvent être considérés aussi comme techniques exigeantes efficaces dans certaines situations éducatives particulièrement difficiles."