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Chapitre 6 : Psychologie de l'éducation (La psychologie et les…
Chapitre 6 : Psychologie de l'éducation
Un peu d'histoire
De Platon à Darwin
Psychologie : liens étroits avec nos sociétés démocratiques et technologiques
(basait la pédagogie sur la psychologie)
20° = recrudescence des travaux sur la psychologie de l'enfant
Décrire plus précisément l'évolution de l'enfant
Influence du darwinisme et de la théorie freudienne : PB clé : relations entre une base bio et une intégration culturelle
CH : esclavage domination de l'élite
Diff éducation :
° esclaves : assurer la docilité
° élite : éducation précieuse confiée à un précepteur (assurer l'individualisation de l'éducation)
De la nature humaine
Plusieurs conceptions de l'homme à la naissance :
Durkheim
= asocial et égoïste
Rousseau
= sensible au beau et au bon
Freud
= "réservoir des pulsions" satisfaction des plaisirs
Adapter l'éducation suivant la conception du nouveau-né
Comment savoir si l'enfant a des prédispositions et lesquelles ?
Freud et Darwin = animalité dans la nature humaine
Déterminer l'état initial de l'enfant (nouveau-né)
Fixer des objectifs (attitudes, comportements, etc.)
Envisager des trajectoires et la manière de les infléchir
La psychologie de l'éducation aujourd'hui
Les savoirs et savoir faire
L'éducation : intervention simultanée d'apprentissages implicites et explicites
Les 1°: effectués au cours d'activités, sans intention
Les 2° : volontairement cherchés par les adultes (enseignements spécialisés)
Intervention de la psychologie :
° étude de l'org des contenus des co/ces et dispositifs qui favorisent leur apprentissage
° s'appuie sur des co/ces générales // proposer des modes transversaux d'interventions
Les méditations sociales et les interactions
Education s'appuie sur des médiations sociales :
interactions avec les pairs
intervention directe des adultes
Dimension sociale de l'apprentissage :
Bandura
: +ieurs facteurs responsables de l'apprentissage (interactions entre-eux)
Permettre de comprendre et de prédire les aspects motivationnels de l'apprentissage
Vygotsky
: dimension sociale +++ : apprentissage processus social (interactions avec des pairs plus anciens et plus instruits)
Les capacités et différences individuelles
Individus : capacités générales // différences interindividuelles
Ces capacités peuvent évoluer au cours du dvpt, s'ouvrent aux possibilités et introduisent des contraintes
Perspective traditionnelle
La psychologie et les apprentissages
L'apprentissage explicite
Enseignement direct et structuré,
fortement guidé par l’enseignant.
Un principe :« l’enfant n’apprend que si l’enseignant
enseigne », il focalise sur le contenu et la présentation
du cours
La métacognition
Trois dimensions :
Apprentissage implicite
Apprentissage explicite
Recours à la métacognition
== étroitement imbriqués
Elles relèvent des capacités générales et sont
en principe
applicable à tous les domaines
Conscience d'un individu sur sa propre cognition
(thème + abordé : mémoire)
Cf. CM MTU
L'apprentissage implicite
L'apprentissage implicite repose sur "l'intuition selon laquelle les structures qui orientent nos conduites les plus complexes n'ont jamais fait l'objet d'une prise de conscience explicite"
Il ressort de la citation de Perruchet que un individu aurait la capacité d'apprendre sans en avoir conscience.
D'une part : études isolent et décrivent les processus élémentaires (leur relations) : apprentissages du + simple au + complexe
d'autre part : changements acquis dans différents domaines : amènent à se questionner, relativement, aux contenus, progressions et évolution des apprentissages
== Cognitivisme : fournit des modèles = comprendre les mécanismes de l'apprentissage
La psychologie et l'évaluation des capacités
A chaque âge son enseignement
Enfant : (auj) placés au centre du système éducatif // capacités cognitives : comprendre les situations
Détermination du niveau de dvpt = cruciale = mieux s'adapter à l'enfant
Les apports de la psycho cognitive
Les échelles de dvpt font appel à des co/ces et n'évaluent pas 1 maturation indépendante des influences du milieu // certaines preuves sont moins sensibles que d'autres à ces influences
Certaines activités scolaires = difficultés spécifiques, X liées au QI (dyslexique : supérieurement intelligent mais difficulté pour apprendre à lire)
Le niveau intellectuel augmente de puis une cinquantaine d'années (pourquoi ?)
== études ont permis d'éclairer de façon nelle l'apprentissage scolaire
== permis de concevoir des "outils" afin de mieux évaluer les performances et de prévenir les échecs
Les tests d'évaluation
Psycho apparaît par le biais des tests = détecter les enfants qui auront besoin d'une formation spécialisée (#Binet-Simon)
Évaluation diagnostique : prédiction du comportement et de la réussite
L'éducation et les dimensions sociales
Des situations aux effets bénéfiques sur les apprentissages
Genève 1970 :
Conflit socio cognitif
: les élèves apprennent lieux lorsqu'ils interagissent avec des pairs
La
coélaboration acquiesçante
: un des deux sujets (A) élabore seul une solution et la propose successivement à l’autre (B) qui fournit des feed-back. Les acquiescements de B ont valeur de contrôle et de renforcement positif de la solution proposée par A ;
La
coconstruction
: Ce terme sert à mettre en valeur l’implication d’une pluralité d’acteurs dans l’élaboration et la mise en œuvre d’un projet ou d’une action.
Les conditions d'un apprentissage collectif réussi :
Les élèves doivent percevoir qu'ils ont besoin les uns des autres (mais aussi responsabilité individuelle)
Des situations aux effets néfastes sur les apprentissages
Poids de leur réputation (de l'entrée de l'école et tout au long de leur scolarité)
Homme doit être socialisé : certains considèrent que l'éducation en est le meilleur moyen, d'autres annoncent qu'on naît ainsi.
Question fondamentale : étude de l'impact des situations sociales sur l'apprentissage