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Chapitre 5 : Psychologie du développement (Définitions et origines (Av X…
Chapitre 5 : Psychologie du développement
Définitions et origines
Av X psycho du dvpt = psycho de l'enfant // car considérer que l'état d'adulte était un aboutissement et stable. psycho contemporaine + d'études sur l'âge adulte mais pas trop en France ++ en anglo-saxons (perspective de vie entière "life span")
Comprendre dvpt = comprendre changements et continuités qui se manifestent de la naissance à la mort
Science depuis le 19° :
Antiquité #Platon)
Dvpt ++ Renaissance #Érasme #Montaigne
17° #Rousseau : respect + expression de l'enfant (mais préoccupations éducatives)
Dvpt (objet d'étude entier) fin 19 ° : intérêt scientifique des espèces #Darwin #Preyer
1900 : France : Société libre pour l'étude de l'enfant
1946 : premier manuel de psycho de l'enfant :
Manuel of Child Psychology
de Carmichael
Psycho dvpt : pratique = comprendre et prévenir les difficultés psycho des personnes mais ++ enfants
Les méthodes de la psycho du développement
Elle se fonde sur des méthodes d'observations et d'expérimentation et des techniques diversifiées : deux grandes approches : (cf. TD)
approche longitudinale (
colonne ou partie de colonne
)
approche transversale (
ligne ou partie de ligne
)
approche séquentielle (regroupe les deux premières)
Différentes combinaisons possibles entre ces méthodes :
étude de décalage : permet d'observer plusieurs cohortes au même moment
évaluation périodique des compétences par ex : lecture des élèves de 8 ans
plusieurs études transversales à qq années d'intervalle et analyser des portions de deux lignes (par ex)
Objet principal : étude du chgt = approches comparatives (âge, milieux culturels, présence d'handicaps, environnement)
L'étude du changement
L'horloge biologique et l'horloge sociale
Chgts horloge biologique : (acquisition de la marche = bébés)
maturation
Arnold Gesell (1925) : processus séquentiel de chgts programmés génétiquement liés à l'horloge bio
Chgts horloge sociale : (exerce son influence sur la majorité des individus)
expériences culturelles "communes" (rentrée école primaire)
Chgt dans un aspect du dvpt = chgts dans d'autres aspects (apprentissage de la marche // autonomie vis-à-vis des adultes
Des changements quantitatifs, qualitatifs et non linéaires
chgts quantitatifs ? qualitatifs ?
pour une part ils sont
quantitatifs
, mais la plus part d'entre eux sont
qualitatifs
dvpt = réorganisations de capacités antérieures ou apparitions de nelles stratégies // disparaître les anciens
dvpt normal : X linéaire : ruptures d'équilibre, ralentissements, régressions = difficulté à discerner le normal du pathologique.
Des facteurs de changement multiples
Origines chgt psycho X réduites à 1 seul facteur : interactions complexes entre les modifications bio (cerveau) : effets de la culture, éducation, expérience personnelle,
Trois grandes catégories de chgts survenant avec l'âge:
chgts âge : communs à tous les individus
chgts communs à un groupe de personnes qui grandissent ensemble
chgts particuliers // expérience de chaque personne
Les chgts au cours du dvpt :
béhavioristes : conduites et comportements
cognitivistes : les processus de traitement des informations
relations avec le monde humain, les représentations, les savoir-faire et les co/ces.
Les travaux récents en psychologie du développement
Le dvpt cognitif
Les trois stades de Piaget
Le stade des opérations concrètes (2-12 ans)
Vers 2 ans : enfant commence à se détacher de l'action immédiate// se représenter le monde de manière symbolique
Vers 7 ans : enfant passe de la pensée intuitive à celles des opérations concrètes
Le stade des opérations formelles (après 12 ans)
Capacité de raisonner sur des propositions logiques, des idées abstraites, des hypothèses etc.
Le stade sensorimoteur (0-2 ans)
Bébé découvre le monde grâce à ses sens et à ses mouvements
Généralise ses réflexes à divers objets
Coordination des actions en fn de ses buts
Le dvpt de la com' et du langage
Les premières acquisitions
Naissance = bébé communication visuelle, auditive, corporelle, tactile, avec sa mère.
Mise en place d'un premier réseau de communication
Attention
conjointe
: rôle important dans le dvpt de la com' et du langage : la capacité à partager un événement avec autrui, à attirer et à maintenir son attention vers un objet ou une personne dans le but d’obtenir une observation commune et conjointe
Le dvpt lexical
Dvpt lexical = lent au début
6 mois (à partir des premiers mots) enfant = 50 mots de vocabulaire
Langage télégraphique : commence à produire des énoncés de deux mots// prise en compte de l'ordre des mots dans sa langue (syntaxe)
Implication d'un mot (dans une phrase) X compréhension de ce même mot
La lecture et l'écriture
Link Title
Apprentissage de la lecture et de l'écriture // rentrée école primaire. Mais déjà des notions de base car vit dans un milieu sociale où bcp écritures (journaux, emballages, etc.)
Procédure logographique
: traitement exclusivement visuel sans recours à la phonologie ni à l’ordre des lettres
Procédure alphabétique
: met en œuvre des processus de reconnaissance basés sur l’analyse des lettres et leur mise en correspondance avec les sons de la langue
Procédure orthographique
: le traitement du mot écrit s’effectue à partir d’unités orthographiques sans recours systématique à la médiation phonologique, permettant ainsi d’éviter les erreurs pouvant être commises via la procédure alphabétique
La psycho des bébés
Les capacités perceptives du fœtus et du bébé
Evolution considérable dans ce domaine (méthodologies nouvelles + apports des sciences cognitives)
Capacités sensorielles et perceptives des fœtus et des bébés = fonctionnelles même si les systèmes sensoriels X matures
7 mois
in utero
= percevoir et discriminer des mots et des phrases ( comprennent pas forcément)
Capacités sensorielles, d’apprentissages, et de mémorisation = dvpent progressivement av et ap la naissance // continuité "trans natale"
Sensibles à la prosodie
Cf. article BB1
Les compétences cognitives, sociales et émotionnelles des bébés
Regardent + ce qui est nouveau et étranger (que ce qui est connu et familier)
Capables de catégorisation (repérer ce qui est identique malgré les différences) ex : 2 mois : bleu, vert, rouge//4 mois nuances de bleu et nuances de vert
Aujourd'hui on ne considère plus les bébés comme des êtres inactifs
La théorie de l'esprit : la compréhension du monde mental
Théorie de l'esprit
:
Désigne les processus permettant à un individu de reconnaître un type d'état mental, pour lui-même ou pour une autre personne. Permet de théoriser un état d'esprit : intention, désir, jeu, connaissance… se rapportant à l'autre ou à une projection de soi-même.
L'apprentissage de cette capacité passe, entre autres, par la compréhension qu'autrui possède des états mentaux différents des siens. Cette aptitude enrichit qualitativement les interactions sociales et relève ainsi de la cognition sociale.
Les théories de référence et les fondateurs
Vygotski, Wallon, Zazzo et Bruner
Wallon (1879-1962)
Dvpt = produit des interactions entre facteurs biologiques et sociaux
Dvpe un modèle en stades ( comme Piaget)
Langage : ++ cognition
Zazzo (1910-1995)
Spécialiste reconnu de l'étude des jumeaux
précurseur de la psycho scolaire (France)
Vygotski (1869-1934)
Dvpt = socialisation
Individu = résultats de ses rapports sociaux et le dvpt psycho de l'intériorisation d'une culture
Processus mentaux ne peuvent être réduits à des explications bio
Les systèmes symboliques = instruments culturels qui évoluent en fonction des besoins sociaux
Bruner (1915)
Dvpt du langage = moteur dvpt intellectuel
Bruner s’intéresse à la façon dont les adultes
« *organisent le monde pour l’enfant dans le
but d’assurer sa réussite dans l’apprentissage
des concepts* ».
• L’interaction sociale est nécessaire :
l’interaction interpersonnelle entre l’enfant et
l’adulte dans le contexte de la culture.
• L’interaction de tutelle: c’est une interaction entre un
adulte et un enfant grâce à laquelle l’adulte essaie
d’amener l’enfant à résoudre un problème qu’il ne
sait pas résoudre seul.
• Bruner compare ces interactions à un système de
support.
• « Ce système de support, fourni par l’adulte à travers
le discours ou la communication plus généralement,
est un peu comme un étayage, à travers lequel
l’adulte restreint la complexité de la tâche
permettant à l’enfant de résoudre des problèmes
qu’il ne peut accomplir seul. »
Jean Piaget
(1896-1980)
La notion d'équilibration :
Connaissance = résulte de l'action exercée par le sujet sur le monde et du processus d'adaptation qui caractérise les êtres vivants
Par conséquent, l'équilibration est le processus par lequel cette structure déséquilibrée retrouve un équilibre.
un processus d'équilibration permet à la fois le progrès et la stabilité : dialectique entre :
l'assimilation : incorporation des éléments extérieurs
l’accommodation : modification de l'organisme en fn des éléments assimil
Opérations propres à chaque phase du dvpt : organisées en structures opératoire // stades ordonnés (intelligence sensorimotrice, stade préopératoire, stade des opérations concrètes, stade formel)
Dvpt = intégration de structures successives, dont chacune conduit à la construction de la suivante
Psychologue suisse (marqué la psychologie du 20°)
approche constructiviste : + exercice, expérience du sujet dans son propre dvpt
expérience physique : agir sur les objets = en abstraire les propriétés
expérience logico-mathématique : agir sur les objets = connaître le résultat de la coordination des actions
psychologie génétique : analyse le dvpt de la pensée logique (sa genèse) pour comprendre les fondements de la pensée scientifique
Bowlby
(1907-1990)
Grâce à ces relations privilégiées, enfants construit des modèles internes opérants (MIO) = représentation du monde, de soi, des figures d'attachement qui permettent d'anticiper les événements lors de nouvelles interactions
L'attachement :
Besoin primaire, inné et indépendant des autres besoins physiologiques de l'enfant :
Fonction de protection (d'abord mère, puis autres partenaires)
Fonction de socialisation (permet à l'enfant de structurer sa personnalité et de s'adapter au groupe)
Démarqué de la théorie de Freud = nb échange avec Piaget, Zazzo, Lorenz (dans le cadre de l'OMS)