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TEMA 7: DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO (Los trastornos más frecuentes…

- - - - Habilidades para escribir por debajo de las esperadas dados la edad cronológica. Su CI y su escolaridad propia de la edad.
      - Interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana.
      - Con deficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
- - - - etapas.
        
        Por la vista se transforma el signo escrito en fonético. La vista reconoce la vehiculación del lenguaje de la mímica o en este caso del grafismo.
        
        Etapa interior. Desarrollo del proceso de lectura en voz alta por memorización, hasta automatizar el mecanismo. Es necesaria esta lectura en voz alta interior para la captación del concepto por el sistema auditivo.
        
        Etapa expresiva. Se integra el signo uniendo sus dos componentes de asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado.
      - La adquisición se consigue repitiendo el proceso hasta memorizarlo y que se haga automático.
      - Para que se realice la lectura necesitamos: un buen sistema informativo- auditivo que sea capaz de integrar lo que ve y un buen sistema vestibular capaz de mantener la postura correcta, captar la expresión motora para ser incorporado al lenguaje interior y facilitar el aprendizaje y excluir la consistencia y corporalidad integrada en el hemisferio menor, transformando en automática y consciente.
  - - - Alteraciones en la calidad de la escritura, sin que exista un retraso intelectual o alteración neurológica.Entre los 7-8 años y se puede dar después o durante el aprendizaje de la escritura.
      - Características: letra irreconocible, letras sobreimpresionadas, tamaño muy grande o muy pequeño, grafismo tembloroso,...
      - Los procesos de simbolización del lenguaje son:
        
        Uso de fonemas, asociación de grafemas y trazados de grafemas.
        
        La ejecución motriz debe asentarse en la maduración del sistema nerviosos central y periférico. Tonicidad y coordinación deben estar establecidas.
      - Se considera que la escritura es un medio de expresión que precisa de cierto nivel psicomotor y mental. Después de los 5 años.
    - - Signos secundarios globales. Postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento, mala presión o velocidad de escritura muy rápida o lenta.
      - Signos específicos. Elementos del propio grafismo como letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre ellas o muy apiñadas, letras irreconocibles,...
      - Se manifiesta después de los 6-7 años.
    - - A. Factores madurativos. La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere de una cierta madurez neuropsicológica en el niño. Los factores madurativos desencadenantes se agrupan:
        
        Trastornos de lateralización. El ambidextrismo, zurdería contrariada y lateralidad cruzada.
        
        Trastornos de la psicomotricidad.
        
        Torpe motor: motricidad débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.
        
        Hiperactivo: trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.
        
        Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
        
        Confusión de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras,... Hay déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura. También, existen trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lápiz y trastornos de la postura corporal.
      - B. Factoees del carácter o personalidad.
        
        Conflictos emocionales mas escritura caracterial es igual a una escritura inestrable.
      - C. Factores de tipo pedagógico. Rígidas enseñanzas de movimientos y posturas gráficas.
    - - A. Motriz.
        
        Trastorno psicomotor . El niño disgráfico motor encuentra dificultades en la escritura a causa de una motricidad deficientes. Escribe con lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferencias, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada.
      - B. Específica.
        
        No es un trastorno exclusivamente motor. Es causado por la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal y a los trastornos de ritmo.
  - - - Déficit específico ysignificativo de la ortografia. En ausencia de un trastorno específico de la lectura, no siendo su prigen un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacióm inadecuada.
      - Es grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondecia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.
      - Denominación errónea: disgrafía dislexica.
    - - Según Cobo es preciso desarrollar:
        
        Habilidad para el análisis fónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables.
        
        Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.
        
        Capacidad para recordar una forma gráfica ausente: configuración y discriminación de los grafemas.
        
        Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos.
        
        Asociación correcta grafema y fonema.
        
        Estructuración gramatical y semántica.
    - - Factores de tipo intelectual.
      - Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje tipo articulatorio y/o semántico.
      - De tipo pedagógico: métodos de enseñanza inadecuado para NEAE.
      - De tipo perceptivo, en personas hipoacúsicas.
    - - a. Errores lingüístico-perceptivos.
        
        Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos por el punto y modo de articulación.
        
        Omisiones: en sinfones, en fonemas en posición implosiva, en la estructura de sílabas o palabras completas.
        
        Adiciones: de fonemas, de sílabas, de palabras completas.
        
        Inversiones de sonidos: de grafemas, de sílabas o palabras.
      - b. Errores visoespaciles.
        
        Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial o por sus características visuales.
        
        Confusión en palabras con fonemas que admiten dobre grafía.
        
        Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales.
        
        Omisión y adición de la letra h.
      - c. Errores visoauditivos. Sustitución. No hay ninguna justificación a los errores. Confusión entre /k/ y /b/.
      - d. Errores con relación al contenido. Separar secuencias, sílabas incorrectamente o palabras.
      - e. Errores relativos a reglas ortográficas.
        
        M antes de p y b.
        
        Reglas de puntuación y acentuación.
        
        No respetar mayúsculas después de punto o a principio del escrito.
    - - 7 tiposd.
        
        Disortografia visoespacial. Se evidencian errores en la escritura de las letras. Rotaciones en la grafía.
        
        Disortografía perceptivo-cinestésico. Dificultades en la aticulación de fonemas y su discriminación auditiva.
        
        Disortografía disorcinética. Alterada la secuenciación de los elementos gráficos, se originan la unión o fragmentación de palabras.
        
        Disortografía semántica. Dificultades de análisis conceptual de las palabras . Se producen errores en señales diaríticas y signos ortográficos.
        
        Disortografía cultural. Dificultad en el uso de reglas ortográficas arbitrarias.
        
        Disortografía dinámica o disgrafismo. Orden de palabras, omisión de elementos de la oración, etc.
  - - - Se suele detectar a los 9, 10, 11 años. Cuando el niño lleva varios años en el colegio y ha fracasado en la lectura, escritura y deletreo. Se piensa que existe un proglema que no se puede explicar. También puede ser que aparezca en el momento de entrar a secundaria o en las épocas de exámenes.
      - La dislexia puede provenir de niveles socioeconómicos diferentes y de actitudes de familias ante la enseñanza muy diferentes. Es de carácter hereditario. Algunas veces puede detectarse temprano pero en otras ocasiones no se identifican hasta que son adultos.
      - Están dentro de los límites de la normalidad aunque pueden aparecer demoras más alla de lo considerado normal: cambio de los principios de las palabras, dificultades de habla durante los años infantiles, dificultades a la hora de expresar ideas con fluidez en el lenguaje hablado. El resto de los aspectos, pueden estar dentro de los límites normales.
      - Los primeros indicios son las discrepancias entre perfecta comprensión del lenguaje oral y pobre desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito.
      - Si a los 7 años el niños apenas ha progresado en lectura y deletreo, se desmotiva. Ve que no progresa adecuadamente y que las cosas le cuestas muchos más que a los demás. De hecho, un rasgo asociado a la dislexia es la ansiedad.
      - La lectura se caracteriza por su lentitud y falta de fluidez, movimientos regresivos de los ojos, pierden el hilo, leen las palabras desde la mitad o no reconocen las letras, confunden el orden de las sílabas, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente, deletrear palabras,...
      - Provocará otros problemas relacionados con el aprendizaje.
      - El disléxico puede tener problemas en aritmética ( tablas de multiplicar, operaciones,...) Puede mostrar buena aptitud matemática pero confundir conceptos. Se llama discalculia.
      - Afecta a la memoria a corto plazo, problemas para retener series y esto contrasta con la capacidad de memoria a largo plazo. También tienen dificultades en actividades manipulativas.
    - - Dislexia evolutiva. Grave dificultad en el escrito del Lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural, emocional.
      - Se caracteriza porque la lectura, escritura y deletreo se encuentran muy por debajo de lo que se espera por si inteligencia y edad cronológica. Problema de índice cognitivo que afecta a la escritura sobretodo al paso de la codificación visual al verbal, memoria a corto plazo percepción de orden y secuenciación.
      - Dislexia adquirida. Personas que han aprendido a leer, escribir y deletrar pero que debido a un trastorno lo han perdido.
      - Evolutiva se refiere a que el niño no consigue leer, escribir o deletrear o por lo menos de manera fácil. Etimológicamente dislexia significa dificultad con las palabras.
    - - a) Periodo de la fundamentación. Siglo XIX.
        
        En el ámbito de la medicina.
        
        Jorm. Una alteración en la memoria a corto plazo ya que el proceso de lectura necesita retenerse en una especie de almacén momentaneo. Deben almacenarse los fonemas que va imaginando,el orden de evocación y grafemas analizados. Exite un retraso de desarrollo en la parte poster-inferior del lóbulo parietal del hemisferio parlante. La maduración es muy lenta, el proceso de mielinización prosigue a lo largo de la adolescencia.
        
        Levinson. Radica en la alteración de la motilidad ocular. Existe una disfunción ligera de los circuitos reflejos vestíbulo-cerebeloso. Se produce un nistagmo subclínico que altera la exploración visual. El nigmatismo es la aparición de movimientos rápidos involuntarios en los ojos que causan un emborronamiento.
        
        Galaburda. Alteraciones en el cerebro de los niños dislexicos.En algunos no existía la asimetría normal de los hemisferios cerebrales. Los cerebros presentaban lesiones por trastornos del desarrollo y maduración de la corteza cerebral.
      - b) Periodo de transición. Año 1940-1950.
        
        Marianna Frostig.
        
        Establece las relaciones que existen entre el desarrollo del conocimiento y la percepción visual. La alteración provoca deficiencias cognitivas. Elaboró un test que explora 5 áreas visoperceptivas:
        
        Coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de la forma, posición en el espacio, relaciones espaciales.
      - c) Periodo de integración. Año 1960-1970.
        
        Se aplican modelos cognitivos e instrumentos como análisis de estrategias. Se consideran múltiples las causas de las dislexias.
      - d) Vuelta a la causa neurobiológica. Aproximadamente año 2000 hasta hoy.
    - - Dislexia fonológica o indirecta.
        
        Mal funcionamiento de la ruta fonológica. Dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de palabras funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras. Cometen numerosos errores morfológicos o derivativos. Errores sobretodo en lectura de palabras funcionales
      - Dislexia superficial.
        
        Mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa. No presenta grandes dificultades en la lectura a través de la conversión directa grafema-fonema de palabras regulares. Problemas a la hora de leer palabras irregulares. Mejor nivel en lectura de pseudopalabras y problemas en la ortografía arbitraria. Suelen confundir las palabras homófonas.
      - Dislexia mixta.
        
        Deficits en ambas rutas lo que provoca que cometan errores semánticos. Presentan dificultades para leer pseudopalabras, palabras funcionales, verbos y palabras poco frecuentes. Presentan dificultades para acceder al significado.