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學校課堂教學的社會學分析： 教學社會學與知識社會學 (學校課堂教學相關概念 (學校課堂教學中課程的規劃 (課程的基本定義 (課程即計畫…
學校課堂教學的社會學分析：
教學社會學與知識社會學
學校課堂教學相關概念
學校課堂教學中課程的規劃
課程的基本定義
課程即計畫
主張課程是預期的，而且其程序是可以事前加以規劃的
課程即目標
主要乃在於強調課程是為將來生活的準備，此觀點往往將課程視為同工廠中的生產線，目標的擬定必須具體明確而清楚
課程即經驗
主張學校課程應該適應個別學生，而非學生適應學校課程，強調學生個人的學習經驗之意義理解。
課程即研究假設
研究假設認為課程應該是一套教學內容與與教學方法的建議說明
課程即科目
主張課程設計人員或學校教師可以選取每一學科精粹作為學習內容，而且最好的學習內容與最重要的學科觀念，出現在人類的偉大著作當中。
課程結構及課程中意識型態
課程的結構組成
潛在課程
學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗，可能是有利的，也可能是有害的，學生在不自覺中被影響，隱藏在學校的各種情境中
空無課程
稱為懸缺課程
學校的科學和社會兩科內容，只教和諧面，不教衝突面，這些衝突面就是相關學校的「空無課程」
非正式課程
以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的教學型態
空白課程
空白課程指不指定授課科目及內容，由學校與教師視實際需要，彈性設計符合學生需要的學習活動
正式課程
這些科目都會排出時間表來教，有人加以視導，屬於正式規定，控制也比較嚴格
潛在課程中意識形態之類別
族群意識型態
常反映白人核心文化，其他弱勢族群的文化內涵亦極有限。
宗教意識型態
西方國家教育內容，宗教意識型態極為明顯
性別意識型態
師生教學互動歷程，均具有「男尊女卑」、「男女有別」此類刻板化(窄小、輕視)女性角色的意識形態
階級文化意識形態
而低階層來的學生常因「文化不利」而被標示為低成就者
法國社會學者布迪爾認為高階層出身的學生在語言、文字及生活習性方面常居優勢地位
政治意識型態
具有過度政治社會化、國家主義、領袖崇拜、仇共恨日、權威、單一化和傳遞固定政治主張等政治意識形態
課程改革的意涵
課程的內容與實施應兼顧正式課程與潛在課程
課程內容應與學生生活結合，重視學校本位課程與鄉土教學
課程的修訂應切合時代需求
重視課程意識形態的反省，培養學生批判思考與實踐行動的能力
學校課堂教學中教學的實施
教學計畫的擬定
型態
教材由教師自行選擇組織、依據選定之教科書訂定進度、學校本位課程，教材的統整
功用
瞭解全局、把握時間、安排恰當、檢查的依據
擬定
依據學校行事曆及實際教學時數，將預定之單元平均分配至各週之預定進度內
排列學習單元，依據難易程度，組成學習單元
擬定教材綱要，依據教學目標、主題軸，一般教科書內容
瞭解教學目標、瞭解能力指標及主題軸，以作為選擇教材之依據
短程教學計畫
短程的教學計畫即是教案
中程教學計畫
教案的內容
長程教學計畫
編製步驟
瞭解情境、瞭解教學的對象；學生的程度、經驗、能力和學習習慣
編選教材
確立教學目的
決定教學方法
準備教具
計畫過程，包括教師活動、學生活動、時間分配
整理繕寫教學計畫
課堂教學的社會學涵義
課堂教學中互動的類型與差異
顯著課程和潛在課程
(1) 顯著課程是指學校及教師依據政府所公布的課程綱要或課程標準等課程計畫，所規畫設計和提供的知識和經驗；通常「顯著課程」同時包括看得到的「正式課程」
(2) 潛在課程是指學校的物質、社會及認知等環境所形成的學生非預期的學習結果，也就是不明顯、不易察覺的課程，學生可能經由學校環境當中人事物的互動過程，而學習的內容或經驗