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La Evaluación en una concepción de aprendizaje significativo (La…
La Evaluación en una concepción de aprendizaje significativo
La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica
evolución del concepto evaluación
Juicio
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo
Medición
Asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinadas características.
Logro de Objetivos
Determinación del grado de un logro de un objetivo propuesto con antelación
Toma de decisiones
Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada
concepto actual
Proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión
El Profesor
dominios
estructura interna de la asignatura
epistemológico
metodológico
conceptual
conocer los procesos de aprendizaje de sus alumnos
análisis crítico de su quehacer
rol
mediador o puente entre los conocimientos nuevos y los previos del estudiante
traspasar progresivamente la responsabilidad del aprendizaje a su alumno
intervención activa, permanente, continua y dialógica con el estudiante
actividad
¿Qué?
propósitos y contenidos
¿Cómo?
estrategias de enseñanza y aprendizaje
¿Cuánto?
Procedimientos de evaluación
Enfoque tradicional v/s nueva propuesta
tradicional
Características
Predominio de la función administrativa
Evaluación en términos de logros o resultados
Propósitos de carácter reproductivo
Predominio de pruebas de lápiz y papel
Enseñanza y evaluación grupal y uniforme
proceso paralelo con tiempos y lugares diferentes para su realización
tipología
por comparación normativa
Nueva propuesta evaluativa
Características
Predominio de la función diagnóstica
Evaluación en términos de dominio de procesos
Propósitos de carácter productivo
Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos múltiples
Enseñanza personalizada y evaluación diferenciada
proceso inherente al aprendizaje ("proceso no suceso")
tipología
por comparación por criterios
enfoque constructivista
Principios para considerar en innovación
continuidad y permanencia de la evaluación
evidencias centradas en el proceso de aprendizaje
debería pasar inadvertido por el estudiante al ser continuo
Del carácter retroalimentador del proceso evaluativo
tomar en cuenta los conocimientos previos y relacionarlo con los nuevos.
error como una forma natural de aprender
De los roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje
enfatiza en lo diagnóstico y formativo
De la propiedad consustancial del proceso evaluativo al aprendizaje
permite mostrar al estudiante el nivel de logro de sus aprendizajes significativos.
autoevaluación
Coevaluación
De la utilización de nuevos procedimientos de evaluación
mapas semánticos y conceptuales, UVE de Gowin, gráficos de síntesis, organigramas, mandalas, etc.
Factores para acortar distanciamiento entre teoría y práctica
Reflexión crítica del quehacer pedagógico
Estrategias públicas para asegurar las innovaciones evaluativas propuestas, entendidas como procesos deliberados y sistemáticos, para introducir cambios en las prácticas evaluativas vigentes.
Especialistas en evaluación deben generar los puentes que permitan enlazar la teoría con la acción, para generar cambios actitudinales en los docentes
Equilibrio entre conocimiento científico de las disciplinas y de las problemáticas de la sociedad
tener una perspectiva más holística del aprender
La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo
Principios orientadores en la construcción de aprendizajes significativos
Aceptación de la existencia de diferentes corrientes de aproximación al conocimiento
reflexión sobre el hecho pedagógico a partir de variadas interpretaciones de los procesos de aprendizaje
aceptar que la concepción constructivista no siempre es la solución
Reconocimiento de la existencia de un proceso "negociador" del aprendizaje
el proceso de aprendizaje es dialógico entre el profesor y el estudiante, aceptando las distintas posiciones
Aceptación de la importancia de los conocimientos previos del alumno
Respetar ciertas condiciones que favorezcan el alcance de aprendizajes significativos
enseñanza coherente
Estímulo constante a la metacognición del alumno
tareas acordes a la vida real
contenidos con un adecuado grado de profundidad
oportunidad de aprender activamente
Acciones para lograr aprendizajes significativos
Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo de relacionar los conocimientos nuevos con conocimientos anteriores
Concetar los nuevos aprendizajes con experiencias vividas en la realidad cotidiana
Procurar que el alumno se implique afectivamente con el aprendizaje como una forma de dar un sentido y significación al mismo
Condiciones
Del Estudiante
que se le asigne un significado experiencial
que desarrolle autonomía en el aprendizaje
Que exista apropiación de lo que se aprende
Del profesor
Anticipa las dificultades del aprendizaje
Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas pedagógicas
Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y actividad
Estimula la reflexión personal
Le interesa desarrollar estrategias de aprendizaje
Evalúa los procesos de comprensión de contenidos
Una didáctica centrada en los contenidos de la enseñanza: Propuesta de un modelo de Congruencia
supuestos orientadores para la acción constructivista
Las injerencias de las ideas y pre-conceptos que tiene el alumno sobre el tema que se está desarrollando
La posibilidad de tener previsto el cambio conceptual cuando se incorpora un nuevo concepto y cómo éste va a repercutir de alguna manera en su estructura mental
El sujeto aprendiz confronta sus ideas previas, sus pre-conceptos con el nuevo concepto que está construyendo y que está intentando aprender
El nuevo concepto incorporado tiene que ser aplicado a situaciones concretas con el fin de poder ampliar la posibilidad de transferencia hacia otros ámbitos
Contenidos
definición
conjunto de saberes culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización
grupos de conocimientos
factuales
estratégicos
conceptuales (declarativos)
procidimentales (habilidades, estrategias intelectuales y destrezas motrices
actitudinales (valores, normas y actitudes)
Modelo de Congruencia
definición
modelo de interrelación que debiera existir entre los diversos estadios por los que pasa cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje (diseño, desarrollo y evaluación)
intencionalidad según contenido
memorística - factual
comprensiva - conceptual
posibilidad de transferir los procesos aprendidos a otras situaciones similares - procidimental
nutrir a los contenidos factuales, conceptual y procidimental - actitudinal y estratégico
formas metodológicas
crítico
creativo
Evaluación
Diagnóstico: conocimientos previos
Formativa: Procesual
Sumativa: Resultados