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O CURSO DE PEDAGOGIA EM FOCO: FRAGILIDADES CONSTANTES E URGÊNCIAS DA…
O CURSO DE PEDAGOGIA EM FOCO: FRAGILIDADES CONSTANTES E URGÊNCIAS DA FORMAÇÃO
produção e debate sobre o curso não é nova
Marin e Giovani (2006)
foi possível elaborar nova síntese como contextualização ao novo texto incluindo todos os debates relativos a novas modalidades de formação de professores surgidas com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (BRASIL, 1996).
Ao longo desses mais de setenta anos de existência, sempre foi um curso que gerou polêmicas, passou por algumas mudanças e continua sendo foco de debate
MARIN, GIOVANI E GUARNIERI, 2004
Foi
possível, assim, a partir de
pesquisas, mapear os problemas e as práticas bem sucedidas, estas bem menos expressivas.
Dos anos iniciais , no final da década de 1930
até 1969,
curso de Pedagogia formava o pedagogo sem explicitar habilitações
1969 primeira grande mudança
1969 - primeira grande mudança
inserção das habilitações
2005 processo discussão das novas diretrizes
2013/2014
dados de pesquisas
Oliveira (2013)
problematizou as condições apresentadas por futuros
professores, sobretudo focalizando os conhecimentos universitários considerados necessários para o desempenho da função docente.
Gomes (2014)
fragilidades da formação. Foram relatados:
desconhecimento sobre a necessidade de realizar diagnóstico no início do ano para identificar as condições cognitivas das crianças; propor tarefas que não tinham sustentação, pois dependiam da leitura e da escrita que as crianças não dominavam; não conseguia ter sequência nas atividades e sua explanação; como manejar a sala; controlar o tempo. São elementos básicos para qualquer professor conseguir executar sua função.
Almeida (2014)
A autora apontou, como resultado
das análises, o que podemos considerar como sérias defasagens na formação das professoras no que tange a uma atuação realmente formativa, ou seja, uma atuação que permita a experiência, que leve centralmente ao desenvolvimento da imaginação e da reflexão
Marin e Giovanni (2007)
como tem ocorrido a tarefa de formação de professoresalfabetizadores
(MARIN e GIOVANNI, 2013).
esses estudos mostram inúmeros problemas na formação de professores para as séries iniciais.
Alguns conceitos e as fases do curso
(FERNANDES, 2014)
Link Title
Marcuse (1967)
analisa os conceitos
pensamento
unidimensional
aceita-se o seu conteúdo com a simplicidade que ele porta e tudo o que extrapola essa simplicidade e redução é rejeitado ou re-explicado com as próprias palavras do conteúdo.
fechamento do universo da locução
ocorre o uso de uma linguagem interpretada como prescritiva que acaba por elidir a condição de cognição e de avaliação cognitiva com consequência para
inexistência de posições e atitudes políticas, aceitando-se uma interpretação única
fechamento do universo político
auxiliam na interpretação do que ocorre com as prescrições oficiais
análise das Diretrizes
redução linguística e de significado que ocorrem quando simplesmente dizemos “são as
diretrizes”, ou “isso é das diretrizes”
redução linguistica
recurso para esconder os conteúdos indesejáveis
Que formação é essa recebida e que consequências ela tem para as crianças? Que formações essas crianças estão recebendo em ambos os espaços dessa educação tão
básica?
DUAS OBSERVAÇÕES
realização e divulgação das pesquisas.
2.é comum a atribuição de causas de problemas às Diretrizes como parte das macropolíticas educacionais
decorrências
1ª há que se acabar com toda essa fragmentação e assumir a condição de definir cursos com destinação profissional única, com densidade e tempo longo.
devemos ter um curso específico para formar professores Didática e Prática de Ensino: diálogos sobre a Escola, a Formação de Professores e a Sociedade para a educação infantil e outro para séries iniciais do ensino fundamental, ou para qualquer outra opção de formação que se queira, mas única.
os cursos precisam definir, em seus projetos, eixos norteadores para que as disciplinas colaborem com as demais na apreensão do objeto de formação dos alunos e sua atuação futura.