Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Mehan, H. (1992). Understanding inequality in schools: The contribution of…
Mehan, H. (1992). Understanding inequality in schools: The contribution of interpretive studies. Sociology of Education, 65, 1-20. (20 sider)
Måder hvorpå etnografiske studier i det interpretative paradigme forsøger at forklare social ulighed på
-
-
3) Ved at åbne skolegangens sorte boks for at undersøge de reflexive relationer mellem institutionelle praksisser og de studerendes karrierer
I interpretative teoretikeres øjne er kultur ikke blot en bleg refleksion af strukturelle kræfter, det er et meningssystem som former social struktur og menneskelig handling.
Sociale aktører er ikke længere passive rollespillere, som udelukkende er formet af strukturelle kræfter udenfor deres kontrol. De bliver aktive meningsdannere som kan vælge imellem alternativer.
Struktur, kultur og reproduktion
Bowles & Gintis teori
Børn af forskellige familier opdrages forskelligt, organisationers og skolers strukturer påfører elitens børn ar agere og acceptere deres rolle som kommende ledere, mens arbejderklassens børn trænes til at acceptere deres status som kommende arbejdere
Problematisk fordi:
-
Teorien overdriver graden af integration mellem kravene af den kapitalistiske elite og organisationen af skolen.
-
Teorien undersøger ikke de processer og praksisser i skoledannelsen som reproducerer ulighed og den reducerer menneskelige aktører til passive rollespillere som udelukkende formes af kapitalens krav.
-
Hjem-skole relationer
Lareau
Sammenholdte forældre-skole relationer i en hvid arbejdsklasse nabolag med de som forekom i et øvre middelklasse nabolag
Kvaliteten af forældrelig involvering varierede fra skole til skole. Hang sammen med sociale og kulturelle ressourcer.
-
Social agens, kultur og ulighed
-