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學校課程規劃的社會學分析：課程社會學 (課程基礎內涵各面向的初步探討 (學校課程運作的方式 (課程的方法及運用方式…
學校課程規劃的社會學分析：課程社會學
課程基礎內涵各面向的初步探討
學校設計課程的涵義
課程是學生不可少的學習經驗
同儕之間的進步
因學生各自的生長背景不同、自身的學習經驗不同，而達到不同的結果和影響。
學生自身經驗的影響
課程的同一目標可由不同經驗達成，同一學習經驗也會產生不同的學習效果
師生之間的關係
課程可以縮短師生之間的距離，達成教師所設定的教學目標
學校課程運作的方式
課程的方法及運用方式
學習是一種涵化的過程，唯有在真實的情境進行學習，學習才能產生意義及價值。
課程的評鑑
針對課程改革過程或課程方案成品進行系統且有計畫的資料搜集、分析。
課程的目標及設立方向
課程須設立以學生發展為基礎，教師則可以根據自己對班級學生的瞭解，加以拓展及個別化。
學校課程規劃的內涵
學校課程規劃的依據
課程結構要適應不同學校的特點
課程須有一定的變通性，制式化的課程不見得適合每一所學校的教學，學校必須有所改變和創新
課程結構要適應學生的個性差異
除了學校的政策之外，課程的設計應該是要適性發展，適應學生的個性差異。
學校課程的結構與類型
顯著課程
正式課程
政府將學校的教學科目明白地訂定出來，規定每個教師去教，每個學生去學的課程。
非正式課程
屬於有目標的、以學生活動為主的學習經驗，受到的課程控制較少，學校的自主性較大
潛在課程
潛在課程是指也就是不明顯、不知不覺的課程，學生可能經由學校環境當中人事物的互動過程中，學習內容或經驗
懸缺課程
學校課程中遺漏了許多重要的應納入課程範圍的能力、知識與態度，並視之為「空無課程」
空白課程
學校教育中，在校時間裡空出一部份時間，不規劃各種課程，即屬於空白課程，諸如學生自由從事各種學習或休閒活動的空白課程
從教育社會學三大理論探討影響課程規劃的主要因素
從功能論的角度看影響課程規劃的因素
教育優先區
教育優先區指的是被政府列為物質或經濟極為貧乏或不利，須優先予以改善，以利教育機會均等實現的地區
多元文化課程模式
貢獻模式
附加模式
轉換模式
社會行動模式
消除社會不平等-功績主義
功績主義的興起，乃是對一個社會現象的反動，期望以個人的能力做為依據，讓學生在公平機會的競爭下，被選擇、分配至社會各階層上，破除階級的壟斷，實現社會的公平和正義。
從衝突論的角度看課程規劃的影響因素
學校課程規劃的分層性--課程階層化
課程階層化影響課程的結果
科目的學術性和實用性
課堂上授課時數的比例分配
考試方式對課程規劃的影響
課程中意識型態的類別
族群意識型態
宗教意識型態
性別意識型態
階級文化意識型態
政治意識型態
從詮釋學的角度看課程規劃的影響因素
影響教師課程決定自主性的因素
外在因素
學校－制度因素
課程教材因素
社會－地區因素
學生因素
內在因素
學養能力因素
意識意願因素
課程規劃涉及的因素
教師專業的經驗
個人實踐知識
教師的個人經驗
社會變遷與課程規劃之間的關係
社會變遷與課程規劃的關聯
經濟面
主導造成的社會變遷，教育及其中的課程規劃往往被設計以協助經濟的發展為目的
強調可以改變歷史變化整個社會結構的因素
技術面
由學校制度的建立
課程教材的改革
教學媒體的改進
意識形態面
促成社會變遷的有力因素
教育及其相關的課程面向常為培養意識型態的力量，也因之成為社會變遷的動因
學校課程內容的社會取向理念
社會適應
不健全的社會
社會是不健全的，其嚴重程度已到了威脅社會生存的地步，傳統的方法已無法解決社會問題和衝突。
建立新社會觀
處於存亡危急之秋的社會，並非無可救藥，只要能建立新的社會觀，且將它付諸行動，社會仍可重建。
教育可協助重建社會
過課程的中介，可教育所有大眾了解社會病態
強調的是去「改變」社會現狀，促進社會變遷。