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發展與設計之模式 (課程發展模式 (舉隅 (黃炳煌教授 ((七)課程改革 (課程維續, 課程修訂, 課程改革, 課程創新), (二)課程設計…

- - - - 草根模式
    - - 示範模式
    - - 行政模式
  - - - 六程序
    - - 臺灣省國民學校教師研習會
        
        小學課程
    - - 寫實模式
        
        課程的立場、慎思過程、設計
    - - 國立編譯館
    - - 教育部人文社會科學教育指導委員會
    - - (二)課程設計
        
        決定大體樣貌
      - (三)課程編製
        
        內容的實質進行選擇與組織編排
      - (一)課程規劃
        
        行政、籌備事宜
      - (四)課程實驗
        
        少數適當的對象，進行小規模的實施
      - (五)課程實施
        
        正式在教育現場上施行
      - (六)課程評鑑
        
        判斷課程的適當性與有效性
      - (七)課程改革
        
        課程維續
        
        課程修訂
        
        課程改革
        
        課程創新
- - - - 強調的是教學的過程、方法、原則
    - - Atkin的羅生門模式
        
        不管教學目標如何
        
        從不同的觀點加以評鑑
      - Stenhouse的歷程模式
        
        以論壇討論、思索與理解為主
    - - 優點
        
        重視學生學習的自主性與自由性
      - 缺點
        
        仰賴教師素質
        
        學生需主動參與
        
        容易忽略情意方面
        
        學生興趣差異
  - - - 先進行學習情境的評估與分析
      - 應置於社會文化的架構中
    - - 1.Skilbeck 的「情境分析模式」
        
        「分析情境→擬訂目標→設計課程方案
        →詮釋與實施→檢查與評鑑」
      - 2.Lawton 的「文化分析模式」
        
        文化分析(常項變項)→文化選擇→心理學理論
        →形成目標並組織課程
    - - 優點
        
        宏觀、廣泛
        
        有目的、且有根據
        
        能針對校園現況
      - 缺點
        
        重視社會需求，可能忽略學生個人興趣
        
        否定可以廣泛適用的一般理論
        
        必頇經過集體審議，難達成
  - - - 科學化的方法來設計課程
    - - Taba
      - 4.Wheeler 目標循環模式
      - 5.Rowntree
      - 巴比特
      - Oliva 模式
    - - 泰勒法則
        
        四個基本問題
        
        選擇教育經驗
        
        (2)為達成這些教育目的，應提供何種學習經驗？
        
        組織教育經驗
        
        (3)這些學習經驗應如何有效的組織起來？
        
        決定教育目標
        
        (1)學校應達成何種教育目的？
        
        評鑑達成情形
        
        (4)如何確知教育目的達成與否？
        
        目標決定
        
        暫時性的一般目標
        
        社會
        
        學科
        
        學生
        
        精確的課程目標
        
        教育哲學
        
        學習心理學
        
        目標決定之後
        
        選擇學習經驗
        
        組織學習經驗
        
        指導學習經驗
        
        評鑑達成情形
    - - 優點
        
        具備邏輯、科學性
        
        課程選擇上採取折衷立場
        
        主流模式
      - 缺點
        
        過度強調工具理性、技術、目的性
        
        由「點」開始的片段發展
        
        侷限於「可評量的課程」
        
        文學與藝術性可能不適當