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O MODELO IDEOLÓGICO DE LETRAMENTO E A CONCEPÇÃO DE ESCRITA COMO TRABALHO:…

- - - - abarca a relação de interação social entre indivíduos e
        leva em consideração sua participação ativa em um
        mundo de sociedades e culturas tão variadas quanto
        o nosso.
- - - - uma vez que suscita questionamentos a respeito do porquê as pessoas que são alfabetizadas não necessariamente adquirem competência para usar a leitura e a escrita nas práticas sociais, envolvidas nos diversos contextos em que a linguagem escrita se manifesta
      - as práticas em sala de aula passam a ser questionadas
        
        o
        desenvolvimento das habilidades linguageiras por parte de um indivíduo depende de seu contexto de vida, em que as práticas sociais envolvendo a escrita são efetivas e verdadeiras.
- - - - o modelo de letramento escolar
        defende:
        
        a atribuição do desenvolvimento cognitivo como
        fator decorrente da aquisição da escrita;
        
        a separação da oralidade e da escrita, elevando-as a
        um nível dicotômico
        
        a delegação de poder a tudo que seja inerente à
        escrita e aos grupos que a dominam.
        
        escola, nesse sentido, adota modelos fechados de ensino e, por isso, é concebida como um ambiente artificial, no qual o aprendizado é, muitas vezes, descontextualizado, evidenciando a passividade do aluno.
        
        tudo o que entra nos domínios institucionais da escola passa a ser escolarizado
- - - - o evento de letramento é definido como todos os casos em
        que a escrita se efetiva para fazer sentido em uma situação específica.
- - - - a escrita como um dom, uma inspiração, a qual advém das
        emoções de quem está produzindo o texto
        
        a escrita com foco na língua
  - - - a escrita é vista como um processo contínuo e complexo que abarca planejamento, execução, revisão e modificação deste,
        por meio da reescrita, o que evidencia “[...] um trabalho consciente, deliberado, planejado, repensado” (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 2001, p. 63) e que aponta para novas propostas.
    - - o ponto de partida para
        outras possíveis atividades e produções textuais, já
        que outras necessidades de aprendizagem surgirão
        por meio das etapas que se cumpre ao longo do
        trabalho com textos.