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第五章課程目標 (行為目標 (五個要項 (行為的條件 (相關「條件」), 成功與否的標準 (判斷依據的「標準」), 行為的結果或內容…

- - - - 程序或原則
    - - 一般的行為目標
  - - - 相關「條件」
    - - 判斷依據的「標準」
    - - 前述動作要做出來的
    - - 以各種「動詞」呈現
    - - 學生或學習者
  - - - 以學生為本位進行敘寫
      - 寫學生學習之後能產生的成長或改變
        
        「學習結果」
        
        「學習後能做的事或能表現的行為」
      - 寫成學習歷程
      - 寫成學習的主題或大綱
      - 一條課程目標中僅宜包含一個或一類學習結果
    - - 應同時兼及認知、技能、情意三大領域
      - 目標數量應適當
      - 目標領域應該歸屬正確
      - 以條列方式呈現
      - 敘寫詳簡狀況拿捏得當
      - 分段能力指標的選列應該切合其學習階段
- - - - 教育目的
        
        社會重建觀
        
        社會適應觀
      - 核心
        
        課程為「計畫」
        
        社會問題、社會需求
      - 課程評鑑
        
        生活素質改善
        
        弱勢政治權力增長
        
        社會意識成長
      - 課程概念
        
        社會重建與調適類課程
    - - 教育目的
        
        傳遞人類重要的文化精華
      - 核心
        
        課程為「科目」
        
        教科書，強調學科知識
      - 教育內容
        
        經過專家選擇之後決定
      - 課程概念
        
        學術理性類課程
        
        認知過程課程
    - - 課程評鑑
        
        學生是否有所成長
      - 課程組織
        
        課程統整
        
        心理式組織
      - 核心
        
        學生中心，學生需求
        
        課程為「學習經驗」
      - 教育目的
        
        發展成為獨特的個體
        
        經驗各項事物
        
        學習如何解決問題
        
        從做中學
      - 課程概念
        
        自我實現類課程
        
        人性化課程
- - - - 近程目標
      - 中程目標
      - 遠程目標
    - - 學科目標
      - 行為目標
      - 課程目標
    - - 最終目標
      - 漸進目標
  - - - 「中華民國教育宗旨」
      - 「教育基本法」
      - 憲法第 158 條
    - - 各該層級或類型教育的教育目標
    - - 課程總綱
- - - - 準備
        
        能在心理上準備好從事雙槓練習。
      - 指導的反應
        
        能依照教師的指導練習雙槓基本動作。
      - 知覺
        
        能依據場地設施知道將從事雙槓練習活動。
      - 機械反應
        
        能透過反覆不斷的練習熟練雙槓基本動作。
      - 複雜反應
        
        能流暢完成雙槓的連續動作。
      - 適應
        
        能體會並修正自己的動作以適應不同的雙槓。
      - 創造
        
        能創造新的雙槓動作。
    - - 分析
        
        分解出來，並釐清其間的相互關係。
      - 綜合(X)
        
        將未有組織的成份或元素，合併為有組織整體
      - 應用
        
        用到不同的特殊情境之中
      - 評鑑
        
        依照所選擇的規準，對事物的優劣得失等做成評價或比較
      - 理解(了解)
        
        意涵有所掌握了解，能夠加以轉譯或解釋
      - 創造
        
        提出創見
      - 知識(記憶)
        
        記憶、認識，學生要能回憶重要名詞原理原則的名稱
    - - 重視
        
        知覺到價值或重要性
      - 組織
        
        價值安排成為有組織的系統、判斷
      - 反應
        
        覺得有趣，而有勉強、有意願、或樂意性的反應
      - 品格形成
        
        價值內化，一貫遵循
      - 接受
        
        感覺、接受、或注意到某種現象的存在
    - - 三，三個領域的課程目標經常結合在一起，不能分離
      - 四，各領域目標內的層級關係，並不盡然
      - 二，只分三大領域並不周延，尚有例如心智技能、認知策略、知覺及情緒等應該補充
      - 五，高層次目標的學習，必頇植基於低層次目標
      - 一，忽視課程隱含、主觀、感性、詮釋的面向
      - 六，三領域課程目標的內涵似乎是具有不同複雜度或強度的連續體
      - 七，實際的教與學順序未必遵照由低層次到高層次的程序