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建構取向的教學設計 (探究教學法 (基本歷程 (確認問題, 準備陳述研究目標, 蒐集資料, 解釋資料, 發展暫時性的結論, 複製), 定義…
建構取向的教學設計
探究教學法
蘇克曼(Suchman)
定義
期盼透過科學的解決問題和調查歷程，教給學生未知事物的智力思考，經由探究學習生活中的問題，引發學生好奇心和潛能
教師更有技巧地提出問題，鼓勵學生去調查主題，促使學生對自己的學習負責的一種教學法
基本歷程
確認問題
準備陳述研究目標
蒐集資料
解釋資料
發展暫時性的結論
複製
類型
廣義
問題解決法
發現學習法
歸納探究法
蘇克曼探究模式
狹義
指導式
老師小心指導學生去發現或類推
非指導式(蘇克曼探究模式)
賦予責任去形成問題、選擇探究方法、指出結論和進行類推
觀點
教學設計應盡可能讓學生自己產生知識在真實情境和活動掌握知識
教學設計不應只為教而設計，更應為學而設計
學派
直接教學法(BIG)-直接給經驗或想法及引導思考活動，再探試能否應用
間接教學法(WIG)-給予不同情境跟經驗，建構屬於自己的知識
討論教學法
特性
人數限制-6-10人、角色分配
情境設計(環境、空間、座位)
討論途徑(停、說、聽、看)
討論目的
小組互動
能溝通
角色有彈性、能支援
真誠回應
任務角色、支持角色、自助角色/人
每人都有機會成為領導者
促進小組團結
基本概念
最能表現師生互動
又稱小組討論或團體討論法
一群人聚集在一起，為共同教學目標，透過語言表達，傾聽及溝通意見的討論歷程