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認知取向教學設計 (奧斯貝(Ausubel) (學習認知系統 (認知結構(組織、穩定、澄清知識的能力), 新的學習材料和先前知識的認知結構有關，自然…

- - - - 接受式學習(老師邏輯組織，提供給學習者)
        
        形式運思期
        
        奧斯貝偏好的方法
      - 發現式學習(學習者獨自獲得訊息，與其已知知識連結，納入認知組織)
        
        具體運思期
    - - 學習材料(圖片、文字)
      - 先備知識
      - 學習心向(做好學習準備)
  - - - 漸進分化(由簡單到困難)
      - 統整協調(新舊觀念串聯)
    - - 課程
        
        有組織的概念結合課程，就會產生有意義的學習
      - 教學
        
        解釋性前導組體(運用學生孰悉的知識或環境，解釋新知識)
        
        比較性前導組體(類推)
      - 學習
        
        材料結構(圖、表、關係架構)
        
        認知結構(清晰的學習重點)
- - - - 要了解該科目，要先了解學科基礎概念
      - 運用教材結構促進記憶保留
      - 善用基礎原則及觀念幫助產生｢學習遷移｣
      - 檢視教材基本知識和高深學問間的連結、距離
  - - - 不確定時地之感官(直接認識)
      - 影像表徵(眼見為憑)
      - 未經語言媒介
  - - - 教材結構配合認知結構(應逐項指出易理解的知識本質)
      - 教材轉譯配合呈現順序(宜列舉呈現教材最有效率的順序)
      - 最佳經驗配合內在動機(教學理論中要詳述有效教學經驗)
      - 學習策略配合增強制約(詳述獎懲的運用方式)