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系統取向教學設計(行為主義) (操作制約 (教學技術 (代幣制 (正確行為正增強, 不當行為負增強), 行為改變技術 (原則…

- - - - 嘗試錯誤學習
      - 學習3原則
        
        練習律(校正回饋)
        
        準備律(學習心向)
        
        效果律(多肯定、少批評)
  - - - 正增強(正確行為-食物)
      - 負增強(錯誤行為-電擊)
      - 類化(紅燈有食物，綠燈偶而，老鼠看到燈亮會壓桿)
      - 辨別(紅燈亮才壓桿)
      - 削弱(壓桿都沒有食物)
      - 二層制約作用(壓桿取食物+聲音=聲音取食物)
      - 行為塑造(紅燈-正確壓桿-辨識閃燈意義-響聲-正確壓桿)
  - - - 正確行為正增強
      - 不當行為負增強
    - - 原則
        
        採用有效增強物，確認行為結果
        
        掌握個案行為的反應
        
        訂定適切的成就標準
        
        維持環境單純
        
        適時使用增強或懲罰
        
        增強物因人因時而異
        
        增強次數要因時制宜
        
        按部就班、逐步漸進
        
        訂定明確、公平有信用的契約
- - - - 鈴聲-無唾液分泌，引起注意
      - 鈴聲+食物-唾液分泌
      - 食物-唾液分泌
      - 鈴聲-唾液分泌
    - - 二層制約作用(看山圖片-念山的音-畫山形-知道山)
      - 自發恢復(捷運靠右走)
      - 類化(水牛-黃牛、乳牛)
      - 辨別(區辨制約反應)
      - 削弱(被騙多了也會聰明)
      - 增強(喊爸爸)
- - - - 訊息處理模式
      - 短期記憶的儲存
        
        經過轉換的訊息能維持20秒的記憶
        
        是長期記憶的基礎
      - 長期記憶的儲存
        
        趁短期記憶未消失前繼續練習而來
        
        編碼
      - 控制歷程
        
        透過｢執行控制｣和｢期望｣的運作組織，促使學習者能有效內化學習歷程
        
        執行控制
        
        引導學習者的注意、進行編碼、檢索提取、組織應用
        
        期望
        
        學習者想達到自己或他人訂定學習目標的一種特殊動機
        
        學習如何去學習
        
        教師應熟知學習者完成訊息處理記憶新知的執行控制和期望歷程，做好教學活動設計，讓學生能自己完成學習
    - - 語文訊息(能用書寫或口語表達知識)
        
        標籤的學習(命名)
        
        事實的學習(言之有物)
        
        有組織知識的學習(完整陳述知識)
      - 動作技能
      - 認知策略
        
        注意
        
        編碼
        
        記憶
        
        回憶
        
        思考
      - 態度
        
        態度表現-增強-態度修正-再增強
      - 心智技能(運用心智來學習如何做某事的能力)
        
        知道程序
        
        知道如何做
    - - 配合｢教學事件｣，每個｢學習階段｣都能發揮其應有的功能
      - 學習首要條件就是瞭解學習者訊息處理能力，以設計適合的｢學習階段｣和｢教學事件｣
      - 學習者在學習和記憶過程中涉及不同的大腦結構和訊息轉換歷程，構成不同的｢學習階段｣