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U1: Desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje (Piaget (Modelo…
U1: Desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje
Historia
1900
Hasta aquí enfoque tradicional
Religiosos
Autoritaria
Escuela Nueva
Centrar educación en intereses de los niños
María Montessori
Freinet
Decroly
Teoría psicométrica de la inteligencia
Coeficiente intelectual
Aprendizaje humano
Pavlov
Conductismo
Skinner
Watson
1940
Cibernética
Computador
Teorías de procesamiento de información
1950
Tecnología educativa
Centrada en objetivos
Modelos pedagógicos
Modelos curriculares
Teoría inteligencia
Garnet
Sterbery
1500-1600
Escuela
1960
Aprendizaje por reconstrucción
Ausbel
Constructivismo
Intro
14.500.000.000 Edad universo
Materia condensada (punta de alfiler)
BigBang 300000Kmxseg (Vel Luz)
10.000millones cúmulos galaxias
vía láctea 28.000 millones años luz desde el centro de la galaxia
Estrellas 5 años luz: sol
380.000km luna
5.000 millones sistema solar
4.500 millones tierra
1300 veces tierra en júpiter
3.000 millones: atmóstera... oxígeno... vegetales...
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Cerebro
1400gr
Factores evolución
Caza
Consumo de proteina: carnes
Inteligencia
Definición
La capacidad de aprender a
adaptarse al medio
(S.S. Covin)
La capacidad de dar respuestas que son ciertas u
objetivas
(L. Thordike)
La capacidad de
adaptarse
a situaciones relativamente nuevas (R. Pintner)
Comportamiento
adaptativo
dirigido a un fin (Sternberg)
Puntos en común: capacidad resolución problemas y adaptación
La capacidad para desarrollar el
pensamiento abstracto
(L.M: Terman)
Origen
Estudios
Gemelos idénticos MC
G 68%
AC 19%
AE 13%
Gemelos dif Mellizos DC
Carnales ordinarios CO
G 50%
Crianza
Juntos
Separados
Multitransversal
CI
Genético: 0,86
AC (Ambiente familiar): 0,32
AE (Ambiente no familiar): 0,4
No todo es aprendido... no todo es hereditario
Modelos de la estructura de la inteligencia
No jerárquica
Comprensión verbal
Fluidez verbal
Número
Cúbica
Guilford
Va en 150
*
más aceptada
Jerárquica
Sperman 1927
Programa de Intervención cognitiva
Enseñar a pensar (Perkins colaborador Gardner)
Versión proyecto 0 Harvard
Pensamiento formal
ADPAT
Anatomía del argumento
S1
Pedro Nel Zapata
La mayoría de los aprendizajes no se generan en clase
Competencia
Formalismo
Antipedagógico
Texto después... no antes....
Memorización.... se repite sin poder comprender en realidad
El aprendizaje es un proceso que necesita tiempo
Temas
Estudios sobre inteligencia
Cerebro
Aprendizaje
Aspecto de la inteligencia
Teorías
Asocionismo
Aprendizaje por restructuración
ACP
Estilística educativa
Estilos cognitivos
Estilos de aprendizaje
Piaget
Suizo, 1896
Biólogo
Epistemología genética (no de las ciencias)
Cómo se pasa de un estado de conocimiento 1 al 2
Desde que nace hasta la vejez
Modelo (estadios)
Senso-motor 0-2a
Antes de la aparición del lenguaje
acciones motoras sin actividad de pensamiento (acciones interiorizadas en forma de representaciones)
no tiene carácter operatorio
cierta tendencia a la reversibilidad y la conservación
construcción invariantes
construcción del objeto permanente
resultado de la organización del campo espacial
proviene de la coordinación de los movimientos
presupuestos
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se le reconoce existencia más allá del campo perceptivo (se vea, oiga, etc)
Hacia final del primer año el objeto se hará permanente en el campo espacial que lo rodea
Pre-operatorio 2-7a
Función simbólica 1.5-2a
Lenguaje
Juego simbólico (fabulación)
imitación diferida (algún tiempo después del suceso original)
Imágenes mentales
Formación de la representación
Interiorización de las acciones en pensamientos
Acciones
Pasadas
ej: engendradas en relato de cuentos
Ocurridas en otra parte
ej: lugar lejano
Entorno espacial
División mental en partes
Objetos
Colecciones
2a
Capaz de coordinar sus movimientos
de un lugar a otro (paseo jardín o habiltación)
cuando da vueltas en torno a los objetos
No los representa mentalmente con precisión
reproducir el plano del lugar
Invertir las posiciones de los objetos
No hay operaciones reversibles ni conceptos de conservación superior al sensorio-motor
Cree que la cantidad de agua aumenta o disminuye al transvasar
Cree que dos bastones son iguales si coinciden sus terminaciones
Al correr el bastón hacia delante piensa que se ha alargado
La distancia entre dos objetos cambia al agregar un tercero entre ellos
Se resiste a creer en igualdad con configuraciones perspectivas diferentes
Falta la transitividad sistemática
Operaciones concretas 7-11a
actividad mental adquiere carácter reversible
parte del "equilibrio móvil"
Clasificación
Inclusión de clases
Seriación
Orden
Encadenamiento de relaciones asimétricas transitivas en un sistema
Ej. varillas desiguales
Marcado
no hay problema lógico
por observación
diferencias mínimas
Antes de 7a
Modo asistemático de comparación de parejas
Corrección de resultados
7a +
Método sistemático
Presupone capacidad de coordinar relaciones inversas
Clasificación dos características a la vez
cuadrado-no cuadrado
rojo-no rojo
Tabla o matriz de doble entrada
Operaciones lógicas
Resultado de coordinación de acciones
disociar
Ordenar
Poner en correspondencia
combinar
Clases y relaciones
excluye posibilidad combinatoria
Importancia
Construcción de conceptos
Tiempo y movimiento
Número
Construcción de relaciones geométricas
Topológicas
Proyectivas
Euclidianas
Restricciones
Carácter insuficientemente formal de las operaciones
No disociadas de los datos concretos a los que se aplican
Las operaciones se desarrollan por separado en cada campo, tienen como resultado una progresiva estructuración sin que se alcance generalidad completa
Modelamiento con plastilina (1 bola, se crea figura) partiendo de dos bolas de dimensión y peso similar <por campos>
Misma cantidad de sustancia?
7-8a necesidad lógica - argumentos
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Mismo peso?
Niegan la conservación 7-8a
Admiten conservación 9-10a
Mismo volumen?
Admiten conservación 11-12a antes no
Terrón de azúcar en agua
Falta de correspondencia
Ordenar serialmente objetos según longitud o tamaño 7-8a
Conocen el caracter transitivo
según peso 9-10a
según volumen 11-12a
Operaciones e invariantes no pueden ser generalizadas a todos los campos simultáneamente
La forma no ha sido todavía disociada por completo del contenido
sistemas operatorios fragmentarios
operaciones no combinadas en un todo estructurado
impide la lógica puramente formal
operaciones no han alcanzado completamente un equilibrio
Operaciones formales 11-14a
Capacidad de razonar por hipótesis
Conducta en experimentos de laboratorio (formulan y miran)
Ej: cambio péndulo
amplitud oscilación
Peso
Impulso inicial
variar factores al azar y clasificar; ordenar serialmente y poner en correspondencia los resultados obtenidos 8-12a
intentan, después de ensayos, formulan hipótesis posibles y organizan luego sus experimentos en función de estos factores 12-15a
Pensamiento parte de la teoría para establecer o verificar relaciones reales entre cosas, no de lo real a lo teórico
Deduce las implicaciones de enunciados posibles
Síntesis de lo posible y necesario
Objetos Y Proposiciones
Nuevos esquemas operatorios
Operaciones combinatorias (nuevo grupo de operaciones)
Permutaciones
Agregaciones
Pruebas sistémicas
Control sobre el experimento
Ej:
Todas las combinaciones con fichas extraídas al azar de una bolsa
combinación n a n cinco líquidos incoloros e inodoros de diferente composición química
3 colorean
1 quita color
1 neutro
Combinaciones
Proporciones (probabilidad)
Incapaces 8-10a
Esquema cualitativo11-12a
Equilibrio mecánico
Acción
Reacción
Ej: pistón-líquido contenido en dos vasos comunicantes
Operaciones
directa
Incremento presión
inversa
disminución presión
recíproca
incremento resistencia líquido
inversa de la recíproca
disminución resistencia
Otros
Correlación
Compensaciones multiplicativas
Probailidad
Lógica adulta... de proposiciones
Independencia del contenido
Estructura general que coordina las distintas operaciones lógicas en un solo sistema
pensamiento verbal
razonamiento hipotético-deductivo
posibilidad de aceptar cualquier tipo de dato como puramente hipotético y razonar correctamente a partir de él
aceptan sin discusión y se limitan a señalar la contradicción
operaciones proposionales
Implicaciones (sí... entonces)
Disyunción
Incompatibilidad
Conciernen a los mecanismos de pruebas
Diferencia 12-15a
Variar un solo factor cada vez, permaneciendo los demás constantes
Permite descubrir ciertos nuevos tipos de invariantes, fuera de la verificación empírica
ej: movimiento bolas de diferente peso y masa sobre un plano horizontal
Explican con Fricción
Explican con Resistencia
Constituye oscuramente el principio de inercia
Serie de esquemas operatorios que aparentemente no tienen conexión con la lógica de proposiciones
Operaciones
Acciones
Interiorizables
ejecutar mentalmente sin perder su carácter original
Reversibles
Las simples son irreversibles
Ej: combinar-disociar
Coordinadas
No existen aisladamente
conectadas en forma de todos estructurados
En sistemas
Sobre objetos antes de sobre símbolos
Mecanismos
Asimilación
Esquema que ya se tiene para resolver el problema
Acomodación
Entorno ofrece resistencia al sistema al esquema que se tiene
Equilibración
esquema enriquecido
Análisis
A+B=C
Algunos C son B
A=C-B
B=C-A
Más C que B
Más C que A
P y/o Q
Ciencia
Kuhn: paradigma
Popper: falsación
Pensamiento formal
Hipotético deductivo
Formulan hipótesis
La comprueban
Lógica proposicional
se ve más que todo en la prueba de flotación de cuerpos
Esquemas operativos pensamiento formal
Negativa,Correlativa=Mismo efecto
probabilidad
Ejercicio bola: posible pero poco probable... x variaciones del piso
p detenga bolita... no p que no se detenga
q peso
fricción
INRC
Identidad, Recíproca=Mismo efecto