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Niñez Temprana (Durante los 3-6 años) (Desarrollo Social (Disciplina…

- - - - Se construyen sobre los logros de la infancia y la etapa de los primeros pasos.
    - - Los avances en estas habilidades como atar las agujetas y cortar con tijeras, permiten que los niños pequeños tomen mayor responsabilidad.
- - - - Consiste en utilizar objetos o materiales para crear algo, como una casita de cubos, plastilina,
        etc.
    - - Empieza en la infancia, consta de movimientos repetitivos como
        rebotar una pelota y cuando se mejora, los preescolares corren y saltan.
    - - Éste aumenta durante los años preescolares, y disminuye en los primeros años de edad escolar. Se basa en situaciones imaginarias.
  - - - Como la culpa, la vergüenza y el orgullo se desarrollan a finales del tercer año de vida,
    - - Los niños tienden a confundirse en la
        comprensión de que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo.
  - - - Primera etapa (4 años)
        
        Elementos de una sola dimensión aislados.
        
        No median en conexiones lógicas
        
        No puede reconocer que su yo real no es el mismo que su yo ideal
        
        Su pensamiento es particular
      - Segunda etapa (5 y 6 años)
        
        Relaciona un aspecto de si mismo con otro.
      - Tercera etapa (niñez intermedia)
        
        Los niños empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto general de varias dimensiones.
        
        Las autodescripciones son mas equilibradas
  - - - Dulces, juguetes, etc. o intangibles (una sonrisa, elogio o un privilegio, etc.).
    - - Uso de la fuerza física con la intención de causar dolor y no daño.
    - - Se busca detener la conducta indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno.
    - - Consiste en ignorar al niño o mostrar desagrado.
  - - - Los padres esperan todo del niño y la obediencia es indiscutible.
    - - Los padres valoran la autoexpresión y autorregulación, exigen poco, casi no castigan y dejan que los niños revisen sus propias
        actividades.
    - - Los padres valoran la individualidad de sus hijos, pero subrayan las limitaciones sociales.
- - - - Los niños se dan cuenta de los sucesos tienen causas.
    - - Los niños organizan objetos, personas y sucesos por categorías significativas.
    - - Los niños son conscientes de que las alteraciones superficiales no modifican la naturaleza de las cosas.
    - - Los niños cuentan y manejan cantidades.
    - - El niño no necesita estar en contacto sensioriomotor con un objeto para pensar en el.
    - - Sienten necesidad de consolar a un amigo molesto.
    - - Los niños cobran cada vez más conciencia del funcionamiento de la mente.
  - - - Incapacidad para entender que algunas acciones pueden revertirse
    - - Es cuando dos o se logra entender que dos cosas son iguales y los sigan siendo aún cuando se altera la apariencia.
    - - Tendencia a enfocarse en un aspecto de una situación e ignorar otros.
    - - Tendencia a vincular mentalmente experiencias particulares, haya o no relación causal lógica.
    - - Suposición de que todos los demás piensan, perciben y sienten como ellos.
    - - Atribuir vida a los objetos inanimados.
    - - Confundir lo real con la apariencia externa.
  - - - El discurso social
        
        En el que se procura la comprensión del oyente. Por ejemplo, saber cómo pedir las cosas y el cómo contar un chiste o una historia.
  - - - Memoria episódica
        
        Es la conciencia de haber experimentado un determinado incidente que ocurrió en un momento y lugar especifico.
      - Memoria autobiográfica
        
        Se refiere a los recuerdos específicos y duraderos que una persona forma a partir de sucesos que tienen significado especial.
      - Memoria genética
        
        Se produce una idea general, de un suceso familiar, sin detalles temporales o espaciales que orienta el comportamiento.