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L1 Nuñez Motivación, aprendizaje y rendimiento académico (Componentes de…

- - - - Regulación por aproximación a la competencia
        
        >meta de rendimiento focalizada en el logro de la competencia con relación a otros > predicen positivamente procesamiento superficial, persistencia, esfuerzo y rendimiento en exámenes
        
        > meta aprendizaje desarrollo de la competencia y dominio de la tarea > predicen positivamente persistencia, esfuerzo y procesamiento profundo. también pueden funcionar como inhibidoras en personas perfeccionista que no desean implicarse en tareas que no les reporten un disfrute intrínseco vinculado al dominio o al control
      - Regulación por evitación de la incompetencia con respecto a otros > focalizada en el logro de la competencia con relación a otros > predicen positivamente procesamiento superficial,
        y negativamente rendimiento y procesamiento profundo
    - - La adopción de metas socialmente apropiadas, nace de una necesidad más general de formar vínculos interpersonales y experimentar una sensación de pertenencia y relación con la sociedad, que proporcionan bienestar emocional al sujeto, que acaba persiguiendo aquellas metas valoradas en este contexto, lo que implica que las intervenciones para cambiar las orientaciones motivacionales hacia el estudio y el aprendizaje deben comenzar con la atención a las necesidades sociales y emocionales del estudiante
- - - - Autoconcepto Operativo: parte activa y operativa del autoconcepto en nun momento dado. El autoconpcepto operativo es el verdaderamente relevante en una situación concreta por su implicación directa en la percepción, interpretación, evaluación y toma de decisiones en ese momento. Mas maleable que el autoconcepto.
      - Posibles Yoes (possible selves): Representaciones cognitivas de nuestras metas, aspiraciones, motivos y en general de lo que se desea conseguir en el fututo. Tienen importantes propiedades afectivas y motivacionales constituyendo un importante incentivo para la conducta futura. POr ello se pueden considerar fuentes motivacionales
      - Autoesquemas (Markus): Generalizaciones cognitivas sobre el yo, derivadas a partir de la experienca pasada y que organizan y guían el procesamiento de la información relevante existente en las experiencias sociales concretas. De esta forma el autoconcepto. mediante los autoesquemas que lo componen, actúa como motivador y guía de la conducta
  - - - (Bandura) Expectativa de resultado: Apreciación acerca de la probabilidad
        de que se den ciertas consecuencias de las actuaciones. Siendo importantes no garantizan la implicación en el aprendizaje, ya que ante una baja autoeficacia pierden relevancia
      - (Bandura)La incidencia de la percepción del control o la responsabilidad como potente motivador o inhibidor de la conducta y del aprendizaje:
        
        Los sentimientos de control incrementan la elección personal de nuevos retos, el esfuerzo,
        la persistencia y el rendimiento; mientras que, la percepción de bajo control sobre los resultados
        afectaría negativamente a las expectativas, la motivación y las emociones.
        
        La experiencia de
        control de la propia conducta o autodeterminación incrementa la elección personal de las tareas y viceversa (Deci y Ryan)
- - - - Fases del proceso atribucional
        
        2.- Si el resultado es negativo, inesperado o importante, la persona se preguntará por las causas que han determinado tales resultados
        
        3.- Activación de antecedentes causales (que engloban experiencias significativas para el individuo y que tienen relación más o menos directa con el resultado obtenido)
        
        1.- Resultado de éxito o fracaso que suscita una reacción afectiva inmediata, de satisfacción si es positivo, de tristeza y frustración si es negativo.
        
        4.- Atribuciones causales del sujeto para explicar los resultados. Agrupables en 3 dimensiones:
        
        Dimensión estabilidad-inestabilidad: los resultados atribuidos a causas estables serán anticipados como más probables en el futuro que los resultados inestables.
        
        Dimensión interna/externa.
        
        Dimensión controlable/incontrolable: Estas dimensiones originan distintas reacciones a nivel afectivo y emotivo con claras implicaciones a nivel motivacional. Así las atribuciones internas tienen influencia en los sentimientos (de valía en caso de éxito y lo contrario en caso de éxito). Igualmente la percepción de control es vital a nivel motivacional en caso de fracaso.
        
        Resumiendo, con el fin de mejorar la motivación de los alumnos, lo ideal es atribuir tanto éxitos como fracasos al esfuerzo (causa interna, inestable, controlable) y al uso adecuado o inadecuado de estrategias de aprendizaje
  - - - Las atribuciones, en lugar de constituir verdaderas causas del éxito o el fracaso, suelen funcionar más como justificaciones o excusas. uno de los resultados más frecuentemente citados en la literatura sobre atribuciones causales es que, generalmente, los éxitos suelen atribuirse a causas internas y los fracasos a factores causales externos. Pues bien, esta tendencia generalizada es, según la teoría de la autovalía, una estrategia autodefensiva y autoprotectora del sentido de competencia y valía personal que se deriva de la aceptación de responsabilidades ante los éxitos (atribuyéndolos a causas internas) y de eludir o rechazar dichas responsabilidades ante los fracasos (atribuyéndolos a causas externas) con la única finalidad de mantener los mayores niveles posibles de autoestima.