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Modificación de la conducta en el aula (Intervención (Elaboración del…

- - - - Final
      - Intermedios
    - - Determinar y secuenciar la conducta terminal, cada segmento en forma de tarea determinadas por los objetivos intermedios
    - - A partir de:
        Observación
        Ofrecimiento de alternativas
        Preguntar directamente al sujeto
    - - Tener en cuenta:
        -Características de la conducta problema
        -Características del sujeto
        -Características del medio físico y social
        -Personas responsabilizadas de la administración de las contingencias alternativas
    - - Intrínsecos
        
        Objetivo global: depende de si se pretende implantar, refinar, mantener o reducir la conducta
        
        Modalidad de la conducta: -Respondente (c.clásico)
        -Intrumental (c.operante)
        -Imitación (c.vicario)
        
        Canal de respuesta:
        -Motor
        -Fisiológico
        -cognitivo
        
        Condiciones ambientales
        
        Flexibilidad de los procedimientos
        
        Eficacia demostrada en casos similares
        
        Gravedad del problema y urgencia del cambio
        
        Coste del procedimiento
      - Extrínsecos
        
        Derechos humanos del sujetos, es decir, debe ser informado y pactar con el agente pedagógico
        
        Competencia del aplicador del programa
        
        La ética del aplicador del programa
    - - ¿Dónde?:
        -En el medio dónde se produce la conducta problema.
        -En un contexto que garantize mayor o menor control estimular
      - ¿Quién?: Maestro padres compañeros, otros profesores, personal auxiliar...
      - ¿Cuándo? momentos en que la conducta deberia ser funcionalmente exhibída o durante su aparición espontánea o creada en un role-playing
  - - - 100% En caso de conductas peligrosas y/o de alto nivel de disruptividad
      - 80-85% en casos más leves
    - - Si la conducta es modificable a la revisión y no tiene consecuencias éticas ( realiza una conducta aplicamos nuestro programa pero vemos que algo no funciona del todo , entonces en la revisión podemos cambiar ese "algo") - para ello nos explican una serie de técnicas que nos podrían servir siempre y cuando sea de carácter línea-base simple
        
        Revisión ABAB: en este caso volvemos a provocar la conducta que queríamos cambiar y aplicamos otra técnica diferente.
        
        Revisión de RDO: nos sirve para situaciones de adquisición y mantenimiento de conductas, una vez hemos intervenido reforzaremos otra conducta que no tiene nada que ver con aquella, esto lo hacemos para que el niño tenga la conducta como algo de su día a día , que ya forme parte de él , como que le quitamos importancia porque es algo ya "normal".
        
        Revisión con aplicación no contingente de la técnica: simplemente intervenimos y aplicamos la técnica en intervalos fijos ( cada x tiempo proporcionamos la técnica , siempre el mismo periodo de tiempo) para tenerlo controlado y que no pueda suceder algún imprevisto, no haya riesgos.
      - Si la conducta no es modificable por razones éticas (cuando hacemos la revisión no podemos cambiar la técnica) encontramos
        
        Conductas línea-base concurrente: queremos cambiar todas las conductas pero actuamos en una vemos como reacciona y esperamos que afecta a las otras para actuar posteriormente .
        
        Conductas línea-base múltiple:aplicamos la técnica pero una conducta tras otras ( no esperamos que una afecte a la otra).
  - - - Con lo cual daremos por terminada la intervención e iniciaremos el seguimiento, no sin antes haber informado a todos los componentes del programa.