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学习理论 (建构主义学习理论（皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏贝尔） (在教学中的应用 (探究学习, 支架式教学, 情境教学, 合作学习),…

- - - - 尝试-错误学习的规律
        
        练习律
        
        效果律
        
        准备律
    - - 获得与消退
      - 刺激泛化与分化
    - - 强化
        
        负强化（撤消惩罚）厌恶刺激
        
        逃避条件作用
        
        回避条件作用
        
        正强化（实施奖励）愉快刺激
      - 惩罚
      - 消退（无强化的过程）
    - - 直接强化（观察者因表现出观察行为而受到强化）
      - 替代性强化（学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化）
      - 自我强化（人观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己）
- - - - 学习是通过顿悟过程实现的
      - 学校的实质是主体内部构造完形
    - - 学习观
        
        学习的实质是主动地形成认知结构
        
        学习包括获得、转化和评价三个过程
      - 教学观
        
        教学的目的在于理解学科的基本结构
        
        掌握学科基本结构的教学原则
        
        动机原则
        
        结构原则
        
        程序原则
        
        强化原则
        
        提倡发现学习
    - - 学习材料与学习者原有知识的关系
        
        机械学习
        
        意义学习
        
        将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
        
        意义学习的材料本身必须具有逻辑意义
      - 学习进行的方式
        
        接受学习
        
        发现学习
      - 在教学中的应用
        
        课堂教学的原则
        
        逐渐分化原则
        
        综合贯通原则
        
        促进有意义学习的教学策略—先行组织者策略
    - - 学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程
- - - - 教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。