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学习动机 (学习动机的理论 (自我效能感理论（班杜拉） (影响因素 (自身成败经验, 对他人的观察, 言语劝说, 情绪和心理状态),…
学习动机
学习动机的理论
行为主义的强化理论
代表人物：巴甫洛夫和斯金纳
强化能够促进学习动机
需要层次理论
马斯洛
成就动机理论
麦克里兰和阿特金森
趋向成功和避免失败
失败归因理论
归因模式：三维度和六因素
自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观臆断
影响因素
自身成败经验
对他人的观察
言语劝说
情绪和心理状态
功能
成就目标理论
目标定向或成就目标定向，它反映了个体对成就情境的一种认知倾向
掌握目标
接近和回避
成绩-接近目标
成绩-回避目标
分类
奥苏伯尔成就动机的分类
认知内驱力（渴望了解与理解）
自我提高内驱力（赢得相应的社会地位）
附属内驱力（获得赞许与认可）
内部动机与外部动机
外部动机是指人们由于外部有因所引起的动机
内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机
高尚动机与低级动机
高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起
低级学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于自己眼前的利益
直接动机与间接动机
间接动机与社会意义相联系，是社会观念，父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映
直接动机由学习活动本身引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣爱好
远景性动机与近景性动机
远景性动机：动机行为与长远目标相联系的一类动机
近景性动机：动机行为与近期目标相联系的一类目标
功能
指向功能
维持功能
激发功能
含义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
学习动机包括推力、拉力与压力三种因素
构成
学习需要
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态（学习兴趣、爱好、信念）
内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以
学习需要即为学习驱力
学习期待
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计
诱因
是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习诱因
学习动机与效率的关系
动机与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机有利于任务的完成，及动机处于中等水平时，工作效率最高。
耶克斯和多德森的研究：各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机的最佳水平随任务的性质不同而不同；学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。
培养与激发
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
正确指导结果归因，促使学生继续努力
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩