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Formação mediada por tecnologias digitais (Diálogo (7) :star: (:pen: (: …
Formação mediada por tecnologias digitais
Mediações
(3) :star:
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"Pela negociação mediadora, e a partir de seu repertório, o receptor dota de sentidos o texto com o qual entra em contato.
Martin Barbero :pen:
Pedagogia dos Multiletramentos - Parte1
Será que não existem ferramentas digitais que fazem um papel melhor do que o mediador? (2) :question:
No presencial há chances de perceber o interlocutor e fazer a escuta? :question:
A mediação garante o diálogo? :question:
Como propor diálogos que produzem conhecimento nos ambientes virtuias? (1) :question:
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Como promover atividades reflexivas mediadas pelas tecnologias digitais, sem a interação entre o cursista e o formador? :question:
Promovendo feedbacks que geram reflexão e não apenas uma resposta assertiva ou negativa. Isso pode ser feito por meio de aprofundamento e ampliação de repertório a partir de textos, vídeos, infográficos, podcasts e jogos que façam o usuário refletir sobre o tema.
Exemplo num teste de múltipla escolha: caso o cursista acerte a questão - indicação do acerto e ampliação de repertório com mais materiais sobre o tema. Caso o cursista erre a questão: indicação de conteúdos que levam o usuário a entender o motivo que o levou a errar e o convite para que responda novamente a questão. :checkered_flag:
A maneira/o desenho de como ficam distribuídos os elementos da tela podem deixar a mensagem mais ou menos fluída, assim como o tom da linguagem (texto, imagem, vídeo, áudio). O desenho do conteúdo interfere na compreensão do conteúdo oferecido, favorecendo ou não a aprendizagem. :checkered_flag:
Diálogo
(7) :star:
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: :pen:
:pen:
Como sair da lógica do autoinstrucional para o autoformativo? (1) :question:
"A expressão organiza o pensamento". Estamos propondo boas pergundas que ajudam a organizar o pensamento dos cursistas nos fóruns? :question:
Diálogo implica em conversa entre duas pessoas ou entre discursos (entre pessoas e conteúdos)? :question:
Se o emissor não é impactado, há diálogo? Como tornar os cursos mais plásticos? :question:
Diálogo inconcluso: os conceitos de dialogismo e polifonia na obra de Mikhail Bakhtin
- Patrícia Marcuzzo :pen:
"O emissor pressupõe a participação/intervenção do receptor, participar é muito mais que responder "sim" ou "não", é muito mais do que escolher uma opção dada; participar é modificar, interferir na mensagem"
Silva apud Mattar
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Dialogismo: relações linguageiras, práticas discursivas, uma visão de mundo
Patrícia Marcuzzo
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MONOLOGIA: encontrar sua voz e orientá-la entre outras vozes
Mikhail Bakhtin :pen:
POLIFONIA: ultiplicidade de vozes equipolentes, que expressam diferentes pontos de vista acerca de um mesmo assunto
[Mikhail Bakhtin] :pen:
"O processo de interpretação na cadeia dos enunciados definirá, provisoriamente o sentido produzido".
Mikhail Bakhtin :pen:
"Todo enunciado possui uma dimensão dupla, pois revela duas posições: a sua e a do outro"
Barros in Marcuzzo
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"A comunicação não é um processo linear (segundo conceitos linguisticos) de transmissão centrada no texto. O leitor é produtor de sentiddos"
Martin Barbero :pen:
Criação da atividade "Plano de aula" na formação híbrida do PJU-SP :checkered_flag:
Atividade "Indique materiais sobre..." (Base de dados) no curso educação e participação em rede :checkered_flag:
COLABORAÇÃO e TROCA
entre pares (dimensões coletivas na prática docente :checkered_ :red_flag:
"Cabe aos estudiosos do texto, examinar as estratégias de procedimentos, os recursos que fazem de um texto dialogicamente constituido por discursos monofônicos ou polifônicos
Patrícia Marcuzzo
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Polifonia: multiplicidade de vozes, multiplicidade de mundos, vozes plenivalentes
Patrícia Marcuzzo
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Interatividade e interação: Mattar - colocar citação
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Citação - Fábio Comin - p.250
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"Nos textos polifônicos, as vozes se mostram, nos textos monofônicos, elas se ocultam sob a aparência de uma única voz."
Barros in Marcuzzo
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Produção de conhecimento e aprendizagem
(3) :star:
Como o participante da formação aprende a partir das ações e ferramentas dos AVAs:? :question:
"O termo dialogismo se refere ao princípio constitutivo da linguagem e de todo discurso;
Polifonia pode ser entendida como uma estratégia discursiva acionada na construção de um texto"
Barros in Marcuzzo
) :pen:
Que tipo de atividade podemos propor que possibilitem aprendizagens, mesmo sem a presença do mediador? (6) :question:
O que é produção de conhecimento? Quais são as possibilidade de produção de conhecimento em AVAs? :question:
Quais são as evidências de que um cursista produziu conhecimento? :question:
Vídeo
Colaboração em Rede
- Camila Haddad
A produção de conhecimento se dá pela colaboração". Não existe conhecimento produzido que não seja coletivo, construímos tudo em relação.
Qual a relação das motivações intrínsecas e extrínsecas com a produção de conhecimento?
Os espaços com interações mais potentes são mais propensos à produção de conhecimento. Quais são as interações potentes dos nossos AVAs :pen:
Estudar, motivar, mobilizar
é um artigo do orientador educacional do Ensino Médio da Escola da Vila Fermín Damirdjian que faz reflexões interessantes sobre o que mobiliza os alunos hoje, a mistura dessa motivação para a aprendizagem com recursoos de entretenimento. :pen:
Público
:star:
Questionário de avaliação dos cursos :checkered_flag:
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E laboração de persona - UX :checkered_flag:
Formação de público para cultura é um conceito? Poderia nos dar dicas sobre a relação que temos com nosso público? : :question:
Formulário de matrícula nos cursos :checkered_flag:
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A INTERNET E A AMPLIAÇÃO DAS REDES
(Vídeo com prof. Sérgio Amadeu)
Na entrevista o professor fala da mudança no ecossistema de comunicação depois do surgimento da internet - muitas vozes, pouca escuta/audiência. "Maiores possibilidades de fazer mais por você mesmo", bem como de engajar em ações ccoletivas. :pen: :
De que abriríamos mão em nome da flexibilidade / plasticidade / escuta [nos cursos]? :question: (6)
Pre-teste / Prototipação para cursos / Framework : : :pen:
O público para quem produzimos os cursos está na nossa consciência? Dialogamos com eles em nosso pensamento? (2) :question:
Como estabelecer diálogo com um interlocutor presente em um mundo virtual tão diverso? :question:
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O que diferencia nosso público nos cursos de meros consumidores? (6) :question:
Relatório analíticos (Google, Redes sociais, relatório de suporte técnicos, etc.) :checkered_flag:
Como o público pode ser co-autor do conteúdo do curso? :question: - Ex: Projeto Folhas
Diagnóstico
(1) :star:
Qual a demanda de formação que o contexto (macro ou micro) aponta? Quais indicadores usamos para fazer a leitura desse contexto? :question:
Pesquisar sobre diagnóstico no livro Design Instrucional (org. Ver Kenki) :pen:
Uso de instrumentos avaliativos (questionários, dados de evasão e certificação) de cursos com público e/ou objetivos relacionados. :checkered_flag:
Redes sociais e espaços de interação das plataformas dos projetos :checkered_flag:
Há funcionalidades das redes sociais que podem ser contempladas nas formações (ex. whatsapp; instagran) :question:
Fontes sobre acesso à Internet e uso das tecnologias na educação e perfil dos usuários:
TIC Domicílios e usuários
,
TIC Educação
,
Censo EAD
,
Social Midia Trends
:pen:
A multidimensionalidade na avaliação e validação de
projetos
:pen: Gerson Pastre de Oliveira
Trata da avaliação diagnóstica em cursos online
Cadastro nas plataformas :checkered_flag:
AÇÃO DE FORMAÇÃO CONTEXTUALIZADA
Prospecção de reconhecimento do território, condições, recursos disponíveis, perfil dos grupos etc. :red_flag:
O perfil do público é levado em conta ao desenhar um curso? De que forma?: :question:
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Criar diferentes instrumentos de pesquisa/observação
