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「紮根、困頓、成長」新手護生的臨床實習經驗 (方法 (資料收集方法 (有, 內容分析, 資料整理, 結果分析, 個人資料), 研究嚴謹度…

- - - - 教師們間彼此共識
  - - - 學習新的教學政策
      - 各種教學策略運用之成效
    - - 教師專業發展
- - - - 學姐
        
        一個臉色
        
        想太多
      - 老師
        
        喪失學習機會
        
        甲10
        
        影響學習動機及表現
        
        丁7及乙6
    - - 個案的病情
        
        丙1及丙9
      - 晨會交班
        
        丁4
      - 實習壓力大
        
        丁1
      - 實習目標
        
        報告
        
        溝通實錄
        
        甲6
        
        學理應用
        
        乙5
      - 老師的問題
        
        丙9
  - - - 正面影響
        
        受到肯定(乙7)
        
        自信心/成就感(乙7)
        
        鼓勵(甲4)
        
        學習動力(丙4)
        
        主動討論及學習(丙4)
        
        更多肯定/讚美(乙7)
        
        回饋(乙8)
        
        技術示範及回覆示教(丙4)
      - 負面影響
        
        怒罵
        
        言語打擊
        
        信心打擊(甲4)
    - - 護理長
        
        充當媽媽角色(丙7)
        
        安排檢查教學觀看(丙7)
      - 學姊
        
        耐心及細心(甲9)
        
        輕聲細語(甲9)
        
        溫柔(甲9)
      - 醫師
        
        不分同仁或學生，細心指導(乙9)
    - - 執行技術
        
        次數多
        
        因為熟練降低緊張感(丙7)
        
        增加信心
        
        印象深刻(丙6)
        
        次數少
    - - 實習小組成員不同
        
        藉由不同班級混搭
        
        分享不同實習經驗(甲2)
        
        感受彼此差異性(甲2)
        
        學習別人優點
        
        感受學習快樂(甲3)
        
        互相支持及具有影響立力(丁2)
        
        促進學習與成長(丁2)
    - - 面對實習方式的調適
        
        按表進行，循序漸進(甲5)
        
        倒數及按表進行(丙3)
        
        自我時間管理及安排
        
        準備度不足
        
        生疏感(甲3)
        
        準備度充足
        
        生活充實及成長(丁2)
  - - - 基本護理技術的學習
        
        第一次注射經驗
        
        藥抽不好
        
        乙6
        
        新的經驗
        
        特別緊張
        
        丙7
        
        包含
      - 奠定一切學習的基礎
        
        基護實習的紮根
        
        丙5
        
        認識病人、認識環境
        
        乙1
        
        包含
      - 溝通能力的建構
        
        老師的指導
        
        小撇步
        
        乙9
        
        病人的反應及溝通內容
        
        無法溝通
        
        丁10
        
        不斷的練習
        
        成就感
        
        丙3
        
        技巧性的溝通
        
        甲3
        
        尷尬的情況
        
        乙8
        
        包含
      - 認識專業環境的相關人、事、物
        
        學習的過程
        
        新奇的東西
        
        甲3
      - 分為
- - - - 不同編碼
        
        主題核心類屬
        
        衍生
      - 將
  - - - 由
      - 基護學生
        
        初次臨床經驗
        
        提供
    - - 六位教學老師
        
        心得訪談
        
        同儕實習回顧
        
        紀錄
        
        進行
      - 由
    - - 以
      - 焦點訪談
        
        分享
        
        實習經驗
    - - 中立思考
        
        穩定性
        
        可靠性
        
        求
      - 不批判
      - 採
  - - - 同意書
      - 獲得
  - - - 隨機抽樣
      - 焦點訪談
      - 進行
  - - - 成就經驗
      - 挫折經驗
      - 基護經驗
      - 實習收穫
      - 包含
- - - - (孫、孫，2001)
    - - (林、顏、陳，2005)
      - (劉、鍾、吳，2004)
  - - - (Paoastavrou,E.,Andreou,P.2012)
    - - (Peyrovi,Yadavar-Nokracesh,2005)
      - (Cheeser-Smyth,2005)
      - (Gillespie,2002)
    - - (Shaha,Wenzel,&Hill,2011)
      - (Grealish,Ranse,2009)
      - (Glacken,2008)
      - (Newton,Billett,Jolly,&Ockerby,2009)
      - (James,Chapman,2009)
      - (Pearcey,&Drapper,2008)
    - - (Chapman&Orb,2000)
      - (Cheetham,&Chivers,2001)
- - - - 教學成效
  - - - 實習課程
      - 基本護理學
        
        重要基礎
  - - - 學生實習經驗
      - 實務看法
        
        作為
        
        臨床教學改進參考
      - 教學輔導體驗
  - - - 質性研究
        
        焦點團體訪談法
        
        以
        
        半結構式訪談
      - 研究對象
        
        以
        
        某大學護理系
        
        完成
        
        基護實習學生
      - 隨機抽樣
        
        招募
        
        40位學生
  - - - 困頓經驗
      - 成長歷程
      - 能力的紮跟
  - - - 能力紮根
        
        經歷
        
        挫折
        
        困境
        
        運用
        
        自我調整
        
        學習
        
        1 more item...
      - 實習經驗
        
        反應
        
        學生心境
        
        包含
        
        正向
        
        負向
        
        經驗
      - 正負向經驗
        
        仰賴
        
        實習教師們
        
        敏感度
        
        同理心
        
        評估
        
        學生實習
        
        1 more item...
- - - - 基礎護理課程
      - 護理導論
      - 基礎醫學
      - 有
    - - Chapman, & Orb, 2000、O’Brien,et al, 2008
        
        認為
        
        現實、快速變化及挑戰的情境
        
        導致
        
        現實休克
        
        導因
        
        病歷閱讀
        
        無法掌握交班內容
        
        病人病情變化
        
        不熟悉病房常規
        
        陌生的醫療環境
        
        學習內容繁雜
        
        正向與負向的情緒反應
        
        自我查覺與反思
        
        促使護生經驗成長
    - - 病人、家屬的認同
        
        建立自信
        
        承擔病人照護責任
      - 安全的環境
        
        臨床單位能與學校
        
        配合
        
        教學目標
        
        減少
        
        現實休克與情緒的不安
      - 他人協助
        
        學姐
        
        Newton, Billett,
        Jolly, & Ockerby, 2009
        
        認為
        
        學生在焦慮情緒下
        
        容易退怯而不敢提問
        
        造成
        
        減少臨床實務參與機會
        
        被視為無關緊
        要的照護者
        
        被邊緣化
        
        實習老師
        
        護生學習生涯中具有
        舉足輕重的影響力
        
        需要
        
        分享個人價值信念與學習經驗
        
        瞭解學生的需求
        
        尊重學生想法
        
        花時間傾聽
    - - Peyrovi、Yadavar-Nikravesh、
        Oskouie 與BerterÖ
        
        認為
        
        對於人、事、物充滿新鮮與好奇
        
        實際與病人接觸溝通
        
        將課室學理與臨床連結
        
        不斷演練技術
        
        學習到不同以往的經驗
        
        提供整體性照護
    - - Chesser-Smyth(2005) 及Grealish 與
        Ranse(2009)
        
        認為
        
        護生面對臨床各種情境
        
        例如
        
        所學知識有限
        
        無法與病人、家屬或醫療團隊溝通
        
        選擇護理工作重要因素
        
        心理變化
        
        認同感
        
        感受到護理專業
        
        有挑戰姓
        
        學習認識護理
        
        處理病人灌食或排泄物
        
        病人身體舒適清潔
- - - - 不斷練習
      - 時間累積
    - - 正向
      - 支持
      - 肯定
      - 包容
        
        疏失
        
        錯誤
- - - - 護理專業
        
        第一站
        
        基本護理學
        
        實習經驗
        
        獲得
    - - 隨機抽樣
        
        質性訪談
        
        焦點團體
        
        半結構式
        
        實習經驗
        
        獲得
        
        藉由
        
        使用
        
        採用
      - 經由
    - - 護理實務專業
        
        重要的一環
        
        護生養成
    - - 教學方法
        改進依據
        
        臨床實習經驗
        
        臨床實務看法
        
        教學輔導方式
        
        包含
      - 獲得
    - - 陳等，2004
        
        護理科學生
        
        實習經驗的現象
        
        分析項目
        
        渴求被接納與肯定
        
        壓力
        
        4 more items...
        
        情感交織
        
        戰戰兢兢
        
        錯綜複雜
        
        成長的體會
        
        實習的洗禮
        
        2 more items...
        
        經過
        
        分為
        
        發現
        
        進行
        
        藉由
      - Papastavrou, & Andreou, 2012
        
        護理人員
        
        照護議題
        敏感度探討
        
        焦點團體
        
        好處
        
        開放、真誠討論氛圍
        
        個別訪談之功能
        
        聽取同事護理經驗
        
        彌補量性資料的不足
        
        對教學有貢獻
        
        分為
        
        透過
        
        進行
        
        經由
      - 孫、孫，2011
        
        適應
        
        降低實習焦慮
        增進護病關係
        
        虛心領受角色模範教導
        
        正向樂觀的態度
        
        自我準備
        
        透過
        
        體會自我學習及成長
        
        反思
        
        鼓勵
        
        自我評值
        
        藉由
        
        提出
        
        針對
      - 劉、鐘、吳，2004
        
        學習整合理論與實務
        
        實務工作內涵、專業價值
        
        學生必經經驗
        
        實習環境
        
        未知的挑戰
        
        環境改變各種衝擊
        
        充滿變化
        
        花時間適應
        
        陌生
        
        教育的核心
        
        認為
      - 林、嚴、陳，2005；
        Shaha, Wenzel, & Hill, 2011
        
        質性訪談
        
        語言、文字
        
        受訪者
        主觀經驗
        
        教學改善
        
        提供
        
        獲得
        
        透過
        
        經由
    - - 護理系學生
        
        修習過基本護理學