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比較某護理系學生在概念圖教學介入後概念圖學習態度的差異 (中文摘要 (三、概念圖教學介入措施 (老師分組指導, 概念圖授課, 學生口頭報告,…
比較某護理系學生在概念圖教學介入後概念圖學習態度的差異
研究方法
一、研究設計、場所與對象
研究設計
類實驗單組前後側設計
立意取樣
研究場所
高雄某大學護理系
研究對象
修習內外科護理學
三年級學生
對象
前後測測試
休學3位
前後測測不完16位
有效樣本為233位
94學年度
96學年度
二、概念圖教學介入
內外科護理學
概念構圖
案例示範概念構圖
繪圖過程
重要項目
內容
臨床真實案例
學生7-8人一組
一份個案護理問題概念圖
一位教師
討論
指導
學習與討論
七位負責指導老師
參加過8小時
概念圖研習會
兩次組內共識營
觀摩
三、研究工具
(一)護理概念圖態度量表
Liker七級計分
0分
不知道或無法回答
7分
非常同意
1分
非常不同意
4分以上
正向態度
4分以下
負向態度
4分
中立態度
總分
21-147分
得分越高
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第10.11題為負向題目
21題
五個因素
2.建構概念圖之過程(如:選擇一個護理主題的一些重要概念是一件容易的事。)
1.以概念圖學習概念(如:概念圖是幫助我有意義的組織一些概念的法。)
3.對概念圖教學之認同(如:建構一個概念圖是很有趣的。)
4.建構概念圖之難易(如:我自信我有能力去建構一個概念圖。)
5.以概念圖表現概念(如:我希望我的老師使用概念圖來表現他所要教的教材。)
概念圖學習態度總變異量之71.9%
林等人(2003)
Cronbach's α值為.82
本研究
Cronbach's α值為.93
此量表具有良好信效度
(二)學生基本資料
年齡
性別
學習能力
您自認為自已的學習能力如何?
視覺量尺測量
100分
「動機極佳」或「能力極佳」
0分
「動機極差」或「能力極差」
學習動機
您自認為自已的學習動機如何?
學生自行在線尺上劃記選擇最能反應其程度的數值
四、資料收集與分析
內外科護理學課程
教學前
前測
鍵入SPSS 14.0統計軟體
介入教學後
評值(後測)
檢視及確認資料正確性
進行分析
百分比
平均值
次數
標準差等描述性統計
獨立性樣本t檢定
相依性樣本t檢定
中文摘要
二、研究對象
修習內外科護理學課程
233位護生
某大學護理系94~96學年度
一、研究目的
概念圖教學介入,護理系學生概念圖學習態度前後差異
三、概念圖教學介入措施
老師分組指導
概念圖授課
學生口頭報告
小組作業
四、概念圖教學介入前後,學生填寫概念圖學習態度量表
教學介入後
建構概念圖之過程
對概念圖教學之認同
以概念圖學習概念
建構概念圖之難易
以概念圖表現概念
五向態度後測得分高於前測
五、研究結果
支持概念圖教學介入後學生在學生在概念圖學習態度有進步
學習態度量表後測高於前測
討論
一、研究對象
大學護理系
二技、五專、在職
二、概念圖介入後學習態度
分為
動機低
有做
前測
包含
3.對概念圖教學之認同
得分14.57
4.建構概念圖之難易
得分8.66
2.建構概念圖之過程
得分15.49
5.以概念圖表現概念
得分8.13
1.以概念圖學習概念
得分28.37
後測
包含
1.以概念圖學習概念
得分33.62
2.建構概念圖之過程
得分19.22
3.對概念圖教學之認同
得分16.89
4.建構概念圖之難易
得分9.77
5.以概念圖表現概念
得分9.10
能力高
有做
前測
包含
2.建構概念圖之過程
得分17.25
3.對概念圖教學之認同
得分15.51
1.以概念圖學習概念
得分29.76
4.建構概念圖之難易
得分9.36
5.以概念圖表現概念
得分8.57
後測
包含
2.建構概念圖之過程
得分21.51
3.對概念圖教學之認同
得分18.34
1.以概念圖學習概念
得分35.92
4.建構概念圖之難易
得分10.53
5.以概念圖表現概念
得分9.84
動機高
有做
前測
包含
3.對概念圖教學之認同
得分15.59
4.建構概念圖之難易
得分9.29
2.建構概念圖之過程
得分21.14
5.以概念圖表現概念
得分8.34
1.以概念圖學習概念
得分29.19
後測
包含
1.以概念圖學習概念
得分35.30
2.建構概念圖之過程
得分21.14
3.對概念圖教學之認同
得分18.02
4.建構概念圖之難易
得分10.47
5.以概念圖表現概念
得分9.69
能力低
有做
前測
包含
1.以概念圖學習概念
得分27.96
2.建構概念圖之過程
得分15.48
3.對概念圖教學之認同
得分14.74
4.建構概念圖之難易
得分8.66
5.以概念圖表現概念
得分7.96
後測
包含
3.對概念圖教學之認同
得分16.72
4.建構概念圖之難易
得分9.79
2.建構概念圖之過程
得分19.09
5.以概念圖表現概念
得分9.03
1.以概念圖學習概念
得分33.25
三、建議
慎選概念圖材料
提供學生心理支持
中文摘要
二、研究對象
修習內外科護理學課程
233位護生
某大學護理系94~96學年度
一、研究目的
概念圖教學介入,護理系學生概念圖學習態度前後差異
三、概念圖教學介入措施
老師分組指導
概念圖授課
學生口頭報告
小組作業
四、概念圖教學介入前後,學生填寫概念圖學習態度量表
教學介入後
建構概念圖之過程
對概念圖教學之認同
以概念圖學習概念
建構概念圖之難易
以概念圖表現概念
五向態度後測得分高於前測
五、研究結果
支持概念圖教學介入後學生在學生在概念圖學習態度有進步
學生填寫態度量表後測分數高於前側
結論
學習動機、學習能力高
學習動機、,學習能力低
對概念圖學習態度正向
為教師可採行之教學方式
結果
一、研究對象的基本資料
學習能力平均得分為73.01(+-12.14)
年齡平均為20.68(+-0.82)歲
學習動機平均得分為75.45(+-10.60)
女性學生佔93.1%
二、研究對象學習概念圖態度之差異
前測
4.建構概念圖之難易:得分為8.98+-4.21
2.建構概念圖之過程:得分為16.28+-5.37
5.以概念圖表現概念:得分為8.24+-2.90
1.以概念圖學習概念:得分為28.78+-11.44
3.對概念圖教學之認同:得分為15.09+-5.74
後測
3.對概念圖教學之認同:得分為17.46+-3.97
4.建構概念圖之難易:得分為10.13+-2.54
2.建構概念圖之過程:得分為20.19+-5.11
5.以概念圖表現概念:得分為9.40+-2.07
1.以概念圖學習概念:得分為34.47+-6.86
三、不同學習動機學生在概念圖學習態度之前後差異
動機組概念圖學習態度前測
高動機組得分為:79.47
低動機組得分為:75.22
動機組概念圖學習態度後測
高動機組得分為:15.16
低動機組得分為:13.36
四、不同學習能力學生在概念圖學習態度之前後差異
能力組概念圖學習態度前測
高能力組得分為:80.44
低能力組得分為:74.80
能力組概念圖學習態度後測
高能力組得分為:15.70
低能力組得分為:13.09
前言
概念圖
運用於護理教育
研究學者
Hsu與Hsien
林、黃和陳(2003)等人
探討研究對象
謢理系
二技在職專班
發現
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五專
二技
應用於
科學
護理
實習處理臨床案例
無臨床經驗
產生
高度壓力
學習困境
概念圖介入
幫助學生
統整、歸納護理問題
提出解決方法
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促進批判性思考
提高問題解決能力
科目
護理報告撰寫
成人衛生護理學
護理學導論
優點
協助學習者在學習歷程
更為
獨立
練習
進行有意義連結
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處理大量資料
圖像式學習
主動
是一種
個人的
有意義
學習模式
過去研究比較
多為橫斷式調查
對象多為
專科及二技護生
應用教學科目
#
文獻查證
把概念藉由適當的聯接語組織
形成
網狀樹構圖
即為
概念圖
透過圖像辨識
紀錄資訊
整合訊息
針對
學習者
輔助
將資訊做成邏輯思考的工具
幫助
主動學習新概念與建構知識
協助
審視自己原有的知識進行有意義的學習
促進
對概念的理解與思考
個人思考活動
提升
對學習成效的滿意度
教學者
瞭解學習者的學習歷程與成效
可分成
單向
雙向
常見
蜘蛛網式
階層式
流程式
系統式
利用
團隊合作
有效的訓練學生的概念能力
降低訓練初期的困難度
促進正向的人際關係
護理教學
利用
分析解釋病人的問題
統整病人健康問題
增加學生對社區個案的照護能力
促進
學生批判性思考能力
學生思考及有意義的學習
做為
教學介入措施
研究對象對使用概念圖的態度變得較正向
大多數學生對此教學感到滿意
參考資料
中文
8篇
英文
17篇
一、研究對象的基本料
二、對象學習概念圖態度之差異
以
提供
均
的
95學年度
使用
顯示
在於
對象資料
分為
顯示
在於
分為
又以
採
以
進行
為
扣除
安排
繪畫
安排
安排
協助
的
介紹
應包含
的
提供