Principales corrientes pedagógicas en la enseñanza de idiomas
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
Su objeto de estudio es describir y explicar las representaciones mentales. Paara los cognitivistas, los comportamientos no solo están regulados por el exterior, sino que tienen que ver las propias percepciones. Así, el aprendizaje es la forma en que el sujeto procesa la información.
El aprendizaje de una lengua extranjera requiere aprender las frmas de la lengua y las estructuras conceptuales asociadas a esas formas.
Es necesario ofrecer explicaciones semánticas para los hechos sintácticos, no deben darse listas de reglas arbitrarias.
Se relaciona con otros campos de la cognición
Su objeto de estudio es la conducta, porque es observable. Considera que el medio ambiente determina la manera en que se comportan las personas, trata de formular leyes de asociación de ideas y rechaza que los procesos de desarrollo puedan explicarse con las estructuraciones internas o procesos mentales de las personas.
Deben usarse estrategias pedagógicas de tipo contrastivo
El profesor es un facilitador
Parte de la idea de que la actividad mental está relacionada con el contexto sociocultural. El aprendiz construye su conocimiento a través de la interacción. El profesor es un asesor que ayuda a sus estudiantes a descubrir sus capacidades.
Behaviorismo lingüístico-Skinner: proceso de adquisición lingüística como una serie de hábitos que imitan y repiten una y otra vez respuestas a estímulos concretos o respuestas a asociaciones condicionadas.
Empirismo lingüístico: el sistema comunicativo conductista enunciado por Bloomfield postula que la respuesta lingüística (r) de un hablante provocada por un estímulo práctico (E) actúa también como estímulo lingüístico (e) sobre los oyentes, que efectúan a su vez una nueva respuesta práctica (R). En el hombre, pues, aparece una serie biológica normal E → r, y otra que denota el acto del lenguaje E → r ; e → R.
Método audiolingüístico: el reflejo del conductismo en los métodos de enseñanza de L2. Reemplazó el método de traducción o gramática. su gran difusor fue Paul J. Brooks en la década de 1960.
Este método interioriza el pensamiento conductista y cree que una segunda lengua se aprende mediante hábitos surgidos de conductas repetitivas similares a la ley estímulo-respuesta. El profesor es quien estimula y el alumno simplemente responde de manera pasiva, ajeno en cierto modo al contenido de lo que repite.
Este método concibe la segunda lengua como una estructura que se puede comparar siempre con la primera estructura de la lengua nativa del alumno observando sus diferencias y semejanzas.
La información nueva se combina con la previa y ayuda al alumno, quien es el centro de la clase y debe tener un papel activo, a construir su propio conocimiento. Así es como cada alumno "aprende a aprender", a desarrollar sus propias estrategias para seguir adquiriendo conocimiento.
Enfoque comunicativo: tiene una perspectiva multidisciplinaria de la lingüística, psicología, sociología e investigaciones educativas. Promueve el desarrollo de la habilidad lingüística funcional a través de la participación del aprendiz en tareas comunicativas.
Involucra “a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2 mientras su atención se halla concentrada prioritariamente en el significado más que en la forma”. En otras palabras, se trata de usar tareas comunicativas y de motivas a los estudiantes a no regirse por patrones lingüísticos memorizados y a tomar riesgos para comunicarse.
Competencia comunicativa: uso del idioma en el contexto social – idioma + comunicación+ cultura (Hymes, 1971)
Competencia comunicativa: habilidad de los aprendices de la segunda lengua de interactuar con otros para crear signifiados (Savignon, 1972)