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Cap. 4: Nuevas formas de evaluar: "La innovación pendiente"…
Cap. 4: Nuevas formas de evaluar:
"La innovación pendiente"
Internet, su evolución a afectado en diferentes aspectos de la vida social
En su etapa temprana, el acceso al contenido educativo de calidad, era difícil de hallar.
Hoy ha tenido un impactante cambio. Ahora, solo se necesita de tiempo y criterio de selección para llegar a una información adecuada.
En un sentido pedagógico a conllevado cambios sustantivos:
Beneficios en otros tipos de aprendizajes, como "habilidades digitales" desarrollado en competencias de lectura, matemáticas y ciencias.
Estudiantes como consumidores críticos de los servicios de Internet, tomando decisiones informadas y evitando comportamientos perjudiciales.
Tecnologías digitales como un apoyo que favorece a una educación centrada al desarrollo de la curiosidad, creatividad, colaboración, entre otras habilidades.
Internet no es solo una biblioteca
La red de redes, es mucho más que eso, puesto que es una reconceptualización en el valor del
conocimiento
.
Amplia el ecosistema del conocimiento hacia flujos
multidireccionales y dinámicas de redes
, además de
significaciones
que antes, y hasta ahora, no conocemos.
Permite un proceso de aprendizaje ampliado
que se enriquece con experiencias contextuales, además de, estimulos que se enlazan a otros tipos de saberes, destrezas y habilidades permitiendo el análisis, el planteamiento y la creación desde la complejidad.
Literacia y habilidades obtenidas de experiencias no planeadas
La literacia, se entiende como la capacidad de aplicar los conocimientos en la vida real y para esto,
requiere de conocimientos, destrezas y habilidades.
Sus
competencias cognitivas
se sintetiza en tres conjuntos de destrezas:
Localizar información contenida en textos
Comprensión e interpretación
Capacidad de reaccionar, reflexionar o "tomar partido"
La red es el aprendizaje
En el
conectivismo
la estructura del conocimiento, esta descrita como una red, es decir, un conjunto de nodos que van conectados el uno con el otro.
La red tiene un
enfoque dinámico
, por lo que sus patrones pueden cambiar con el tiempo.
Ante esto, aprender se convierte en un proceso que es continuo, exploratorio y que está en permanente transformación.
El renacimiento de la evaluación
El estudiante, al momento de prepararse ante una evaluación consideraba
fuentes alternativas
de información cómo:
Tareas escolares
Portafolios
Proyectos, entre otros.
Ante lo anterior, la
acelerada obsolescencia del conocimiento
se vuelve una consecuencia de generación exponencial de nuevos saberes.
Existencia de
nuevos instrumentos de evaluación
creados en
tiempo de sobreinformación
.
Responden a las nuevas tipologías de logros y resultados a reconocer.
La tecnología bien utilizada
, puede llegar a ser parte de
una solución a las evaluaciones estandarizadas
. Siempre y cuando, los actores educativos se encuentren en condiciones de aprovechar estas herramientas.
Hacia la articulación de diferentes formas de evaluación: buscando nuevas perspectivas de análisis
Permitir que los estudiantes trabajen de forma conjunta estimula el pensamiento crítico, la motivación y la metacognición
Para medir estas habilidades, de deben adoptar
metodologías híbridas
que combinen diferentes técnicas en distintos enfoques. Algunas de estas son:
Reportes personales:
Se elabora una bitácora de la experiencia de aprendizaje del educando.
Escalas de calificación:
Padres y educadores utilizan un sistema de clasificación completo.
Ejemplo:
Escala de clasificación de la creatividad;
en esta se califican las habilidades creativas de otras personas (estudiantes) o atributos basados en descripciones específicos.
Evaluaciones estandarizadas:
Preguntas de selección múltiple tradicionales o indicaciones más abiertas.
Medidas observacionales:
técnicas de observación para la catalogación de comportamiento en los estudiantes según habilidades del S. XXI
Las evaluaciones deben basarse en
problemas del mundo real
que resulten
significativos
para los estudiantes.
La educación del futuro
Un aspecto clave que favorece el aprendizaje, tiene que ver con
evaluar, valorar y reconocer el conocimiento
desde una mirada más abierta, adaptativa, reticular y multicontextual.
Son siete las direcciones, o vectores, que son de utilidad en la implementación de estrategias y mecanismos dentro de la tecnología. Además, estas pueden analizarse desde un enfoque más transversal a los cambios profundos del conocimiento
2. "Reconocer, valorar y promover un mosaico de habilidades no cognitivas extracurriculares"
Habilidades no cognitivas:
representación de patrones de pensamiento, sentimientos y conductas que las personas desarrollan no solo dentro de la educación, sino también, a lo largo de sus vidas.
Suelen pasarse por alto y no adquieren el protagonismo que debiesen tener, aun cuando éstas, apoyan y favorecen el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Generan un impacto significativo en el rendimiento de los individuos.
La responsabilidad de llevarlas acabo no es exclusiva de los docentes. La comunidad y la familia juegan un papel central en la estimulación y en el desarrollo de estas habilidades.
Es necesario contar con
instrumentos de medición
que vean las competencias no cognitivas, implicando un
reconocimiento e identificación de las competencias interpersonales e intrapersonales.
Interpersonales:
Permiten crear relaciones constructivas con otras personas
Intrapersonales:
Actitudes y disposiciones de los sujetos en cómo resuelven problemas y cómo adoptan mecanismos de autoajuste en distintos los contextos de la vida.
3. "Más que el tiempo en clases, lo que cuenta es cómo aplicas lo aprendido"
En lugar de medir el aprendizaje formal en relación al tiempo de la clase, el sistema debe medir el aprendizaje del estudiante en relación a las competencias adquiridas sobre un tema determinado.
1. "En vez de valorar lo que mides, mejor mide lo que valoras"
Se pueden identificar tres desafíos sustantivos en las evaluaciones con tecnología dentro de la educación.
1º: Las evaluaciones de impacto no evidencian las correlaciones ente hay entre las tecnologías y el aprendizaje escolar, junto a la mejora de los resultados estandarizados
2º: Se sobreestima la importancia de las evaluación sumativas, por lo que se potencias las que son formativas.
3º: Las pruebas realizadas por tecnologías no suelen contemplar los contextos de aprendizaje, ya sean pedagógicos o escolares
Es necesario tener un claro conocimiento de dónde y cómo se va a utilizar la tecnología. Esto, para poder definir si la información ayudará a mejorar el aprendizaje en distintos contextos.
4. "Crear nuevos mecanismos de reconocimiento social de saberes y destrezas"
Puesto que, el ecosistema del aprendizaje va cambiando, las formas de evaluar se deben ir repensando, requiriendo métodos más flexibles para el reconocimiento de habilidades y conocimientos.
El desafio:
Crear instrumentos que sean capaces de reconocer y visualizar los aprendizajes tanto formales como informales.
Se deben
modificar los enfoques tradicionales
de evaluación de la validez, fiabilidad e imparcialidad. Esto, para abordar los formatos que son más complejos
5. "No todo lo que cuenta es contable ni todo lo que es contable cuenta"
Analíticas del aprendizaje:
Medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los estudiantes
Objetivo:
Ampliar la comprensión del aprendizaje ofreciendo informaciones relevantes y óptimos de los entornos en que ésta ocurre.
Ofrecen insumos para evaluar y analizar la efectividad en las estrategias de aprendizaje, mediante unos patrones de datos.
Expectativas, debilidades y problemáticas identificadas
Su uso contribuye al ajuste de contenidos destinados a mejorar la comprensión del proceso de enseñanza.
Permite combinar los datos de todos los estudiantes, con el fin de identificar qué servicios pueden ser útiles para un determinado perfil de usuario.
Integra datos de comportamiento en base a la experiencia de aprendizaje del estudiante.
Uno de sus desafios; desarrollar una cultura de la correcta utilización de datos, esto bajo la protección de privacidad y la ética.
Su fiabilidad dependerá de las estrategias de muestreo y procesamiento.
Carecen de un referente teórico claro y definido, para los procesos de aprendizajes que orientan la selección de información, datos, indicadores o métricas
Antes de analizar los datos, es necesario contar con las preguntas claves.
6. "El error como una buena solución: retroalimentación positiva y reforzamiento"
El fracaso inteligente, es la capacidad de
aprender de la experiencia
. Su fin, salir mejor preparados de los errores cometidos.
El entorno digital, proporciona un espacio que nos permite experimentar y mejorar. Puesto que en él se puede...
Crear
actualizar,
adaptar contenidos o conocimientos
La retroalimentación
, se considera como la
información proveniente de un agente cualquiera
, ya sea, un docente, un texto, un compañero, entre otros.
Organizado en cuatro niveles
El procesamiento:
Dirigida a la creación de un producto. Se centra en el procesamiento de la información y en los procesos de aprendizaje requeridos.
La regulación:
Enfocado en la autorregulación. En la capacidad de asumir un compromiso.
La tarea:
Indicando si está actividad fue correcta o incorrecta
La autocomprensión:
Dirigida directamente al individuo, ya que va con su individualidad, en su autocorrección y uso de estrategias.
7. "Transitar del equipamiento 1:1 hacia una enseñanza (más) individualizada"
Equipamiento 1:1;
Modelo de tecnología personalizada. Cada estudiante tiene una computadora para su uso personal dentro y fuera de clases.
.
La enseñanza individualizada, es conocida también como
educación "centrada en el estudiante"
, puesto que su objetivo es considerar un conjunto de factores claves del educando en formación.
Al juntar estos sistemas de modelado, se pueden definir estrategias pedagógicas apropiadas para completar las actividades de autoaprendizaje. Esto, considerando las necesidades y preferencias de cada estudiante.
pero, no es algo que este listo para usar
La enseñanza individualizada, al abarcar una amplia variedad de programas y estrategias posibles, es complejo determinar sus alcances reales.
En estos días, aun hay brechas y retos que abordar, puesto que, un software automatizado sigue teniendo menor calidad que los enfoques tradicionales de enseñanza
Existen riesgos de que la educación del educando genere una personificación pasiva en él, y no activa, critica y protagonista. Por lo que el desafío aún es grande