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認知心理學的學習理論 --訊息處理論 (思維與問題索解--複雜認知學習的心理歷程 (問題索解的合理思維 (擬定解決方案, 執行既定方案,…

- - - - 根據已知事實或假設條件推演出結論
        
        三段論法演繹推理
        
        舉出特殊事例
        
        做出肯定結論
        
        確定普遍原則
      - 根據假設性前提推演出一個結論
        
        假設演繹推理
  - - - 按一定程序，逐步進行
    - - 面對情境無法按照一定程序解決時，只能憑個人經驗逕而進行直觀推斷
        
        手段--目的分析
        
        針對求解目的與問題間起始狀態之間的差距，進行研判，找出可供縮小差距的手段，從而達到最後目的的方法
        
        倒退法
        
        從目的狀況開始，反方向去推理思維，以期回到起始狀態，達到解決問題的方法
  - - - 具有共同屬性的一類事物的概括認識
    - - 可以對事物辨認的各種基本而共同的性質或特徵
- - - - 代碼
        
        繹碼過程中，由訊息的一種形式所轉換成的另一形式
      - 編碼
        
        指接受刺激輸入時的繹碼歷程，亦即由實物學到概念的抽象化歷程
      - 繹碼
        
        將具體訊息轉化為另一種抽象形式以便記憶的心理歷程
      - 解碼
        
        與編碼呈反方向運作的心理歷程
    - - 儲存
        
        將編碼輸入的訊息在記憶中保存的心理歷程
      - 檢索
        
        在需要時將編碼儲存在記憶中的訊息，予以解碼輸出並經反應而表現出來的歷程
    - - 輸入
        
        自接受刺激當做訊息從而產生感覺記憶開始，一直到將訊息送入長期記憶為止，中間所經過的心理運作歷程
      - 輸出
        
        指將輸入儲存在記憶中的訊息，藉由反應表現於外的歷程
  - - - 對感覺記憶予以注意後，在時間上延續到20秒以內的記憶
      - 個體如認為所處理的訊息是重要的，就採用複習的方式，使之保留較久，輸入長期記憶
      - 運作記憶(WM)
        
        個體對訊息性質的深一層認識與理解，理解之後刻意保留，是暫時保留將之轉換為長期記憶的主要原因
        
        意原集組
        
        將不同的小意元(意義單元)，集合成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，能突破7的限制
      - 記憶廣度、認知廣度
    - - 保持訊息長期不忘的永久記憶
      - 容量無限
    - - 個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫(3秒以下)記憶
      - 記憶中保持著刺激原本的形式
  - - - 外在刺激
        
        感覺記憶
        
        注意
        
        短期記憶(STM)
        (時間)
        運作記憶(WM)
        (功能)
        
        複習
        
        長期記憶(LTM)
        程序性記憶
        陳述性記憶
        情節記憶
        語意記憶
        
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        遺忘
        
        遺忘
    - - 外在刺激影響感官，產生瞬間的 感覺記憶 ，後如加以注意，即將訊息進一步處理，從而產生 短期記憶 。其如加以複習，即可將訊息進入 長期記憶
      - 記憶間是種雙向式前後交互關係，短期記憶行程後，要經複習才進入長期記憶，另方面要靠長期記憶中已有知識(反向箭頭)的幫助，處理短期記憶中的新訊息
      - 按產生時間的先後分
        
        短期記憶
        
        長期記憶
        
        感覺記憶
      - 三種記憶產生後，都會表現出反應，記憶的反應及代表產生了學習
      - 三種記憶產生後，都可能產生遺忘現象
- - - - 能將陳述性知識付諸實踐的知識
        
        用手操作
    - - 什麼時候該做什麼，什麼時候不該做什麼
      - 是更兼具選擇能力的知識
      - 以陳述性知識與程序性知識為基礎
    - - 對事物的認知或對經歷過的事件用言語表達出來的知識
        
        語意記憶
        
        對語言所描述的記憶
        
        情節記憶
        
        對事件的發生與經過的記憶
    - - 程序性知識
        
        知與行
      - 條件性知識
        
        學到知之後，如何去行
      - 陳述性知識
        
        知
  - - - 後設認知知識
        
        個人對自己所學知識的明確了解
        
        了解所學知識的性質、內容，也知當中所蘊含的意義及原理原則
      - 後設認知技能
        
        在求知活動中個人對自己行動適當監控的心理歷程
        
        認知之後的實踐，知之後自認確實能行
    - - 教學時要求學生學到後設認知的地步
      - 教師要先對所教知科目有後設認知
- - - - 發揮運作記憶的功能
      - 發揮意元集組的作用
  - - - 內容要點
      - 生字註解
      - 專門術語
      - 圈點畫線