認知心理學的學習理論
--訊息處理論
訊息處理論的基本要義
長期記憶的知識與後設認知
認知心理學原理用於自修
思維與問題索解--複雜認知學習的心理歷程
心理歷程
訊息處理中的三種記憶
多重歷程
驛碼、編碼與解碼
儲存與檢索
短期記憶(STM)
長期記憶(LTM)
感覺記憶(SM)
長期記憶中的三類知識
後設認知
程序性知識
條件性知識
陳述性知識
三類知識的教育含義
特徵
教育含義
循訊息處理原理學習新知識
採用合於心理原則的讀書技巧
多重編碼原理的應用
認識短期記憶的重要性
三階段與三種記憶原理的應用
長期記憶中三類知識並重
質疑
閱讀
瀏覽
回憶
複習
推理歷程
問題索解
概念與屬性
問題索解的合理思維
演繹
歸納
定程法
直觀推斷法
阿特金森&西夫林(Atkinson & Shiffrin 1968)
記憶當訊息處理時，不是單一歷程運作，而是將收受的訊息分為數個階段處理，每階段的記憶方式各不相同，各自形成一段訊息處理的歷程
圖式
外在刺激
感覺記憶
注意
遺忘
短期記憶(STM)
(時間)
運作記憶(WM)
(功能)
複習
遺忘
長期記憶(LTM)
程序性記憶
陳述性記憶
情節記憶
語意記憶
遺忘
五特點
外在刺激影響感官，產生瞬間的 感覺記憶 ，後如加以注意，即將訊息進一步處理，從而產生 短期記憶 。其如加以複習，即可將訊息進入 長期記憶
記憶間是種雙向式前後交互關係，短期記憶行程後，要經複習才進入長期記憶，另方面要靠長期記憶中已有知識(反向箭頭)的幫助，處理短期記憶中的新訊息
按產生時間的先後分
三種記憶產生後，都會表現出反應，記憶的反應及代表產生了學習
三種記憶產生後，都可能產生遺忘現象
短期記憶
長期記憶
感覺記憶
輸入與輸出
輸入
輸出
自接受刺激當做訊息從而產生感覺記憶開始，一直到將訊息送入長期記憶為止，中間所經過的心理運作歷程
指將輸入儲存在記憶中的訊息，藉由反應表現於外的歷程
代碼
編碼
繹碼
將具體訊息轉化為另一種抽象形式以便記憶的心理歷程
繹碼過程中，由訊息的一種形式所轉換成的另一形式
指接受刺激輸入時的繹碼歷程，亦即由實物學到概念的抽象化歷程
解碼
與編碼呈反方向運作的心理歷程
儲存
檢索
將編碼輸入的訊息在記憶中保存的心理歷程
在需要時將編碼儲存在記憶中的訊息，予以解碼輸出並經反應而表現出來的歷程
個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫(3秒以下)記憶
記憶中保持著刺激原本的形式
對感覺記憶予以注意後，在時間上延續到20秒以內的記憶
個體如認為所處理的訊息是重要的，就採用複習的方式，使之保留較久，輸入長期記憶
運作記憶(WM)
個體對訊息性質的深一層認識與理解，理解之後刻意保留，是暫時保留將之轉換為長期記憶的主要原因
記憶廣度、認知廣度
意原集組
將不同的小意元(意義單元)，集合成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，能突破7的限制
保持訊息長期不忘的永久記憶
容量無限
對事物的認知或對經歷過的事件用言語表達出來的知識
語意記憶
情節記憶
對語言所描述的記憶
對事件的發生與經過的記憶
能將陳述性知識付諸實踐的知識
用手操作
什麼時候該做什麼，什麼時候不該做什麼
是更兼具選擇能力的知識
以陳述性知識與程序性知識為基礎
程序性知識
條件性知識
陳述性知識
知
知與行
學到知之後，如何去行
後設認知知識
後設認知技能
個人對自己所學知識的明確了解
了解所學知識的性質、內容，也知當中所蘊含的意義及原理原則
在求知活動中個人對自己行動適當監控的心理歷程
認知之後的實踐，知之後自認確實能行
教學時要求學生學到後設認知的地步
教師要先對所教知科目有後設認知
發揮運作記憶的功能
發揮意元集組的作用
內容要點
生字註解
專門術語
圈點畫線
概念
屬性
具有共同屬性的一類事物的概括認識
可以對事物辨認的各種基本而共同的性質或特徵
根據已知事實或假設條件推演出結論
三段論法演繹推理
舉出特殊事例
做出肯定結論
確定普遍原則
根據假設性前提推演出一個結論
假設演繹推理
按一定程序，逐步進行
面對情境無法按照一定程序解決時，只能憑個人經驗逕而進行直觀推斷
手段--目的分析
倒退法
針對求解目的與問題間起始狀態之間的差距，進行研判，找出可供縮小差距的手段，從而達到最後目的的方法
從目的狀況開始，反方向去推理思維，以期回到起始狀態，達到解決問題的方法
擬定解決方案
執行既定方案
釐清問題性質
檢討解決結果
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