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認知發展論 (皮亞杰(Piaget) (發展階段 (前運思期(2~7) (不可逆性(無邏輯推理能力), 中心化(單一面向，無物體守恆概念),…
認知發展論
皮亞杰(Piaget)
基本特徵
受「成熟」與「環境」交互影響
是「質變」而非「量變」
具「順序性」與「階段性」
發展階段
前運思期(2~7)
不可逆性(無邏輯推理能力)
中心化(單一面向，無物體守恆概念)
自我中心(單一主觀立場.ex:三山實驗)
可思維，但不合邏輯
具體運思期(7~11)
去中心化
可逆性
可邏輯思維，可具體(直接)，不可抽象(間接)
物體守恆
感覺動作期(0~2)
物體永存
形式運思期(11↑)
假設演繹推理(假設驗證)
命題推理(想像推論)
可抽象思維
組合推理(判斷某一結果的各種組合可能)
基本概念
組織--運用身心功能以達到目的的歷程
適應
同化--以「不變」應萬變
調適--以「變」應萬變
基模(認知結構)--認知的基本架構
定義
個體認知方式和能力隨年齡增長而改變的歷程
皮亞杰述評
負面
自然主義，發展先於學習
修正(新皮亞杰主義)
低估兒童，高估青少年
增加發展階段--五、後形式思維期(成年人)：辯證思維
正面
階段性、普遍性
成長速度不一，因材施教
內發性、主動性
維果斯基(Vygotsky)
社會文化認知發展論
「社會文化」影響認知發展
認知發展：外化→內化（外爍歷程）
重要理論
最近發展區(近側發展區ZDP)--學生潛能
肯定「自我語言」
鷹架--教師引導
教育意義
ZDP理論：開發學生潛能(置於知與未知之間)
鷹架理論：教師「適時引導學生」可達教學最大效果
較皮亞杰積極：社會文化刺激可提升認知發展